190.「方案教學法」源於何人教育思想？　
(A)布魯姆（Bloom）
(B)杜威（Dewey）
(C)馬斯洛（Maslow）
(D)福祿貝爾（Froebel）。

杜威(Dewey)(1859~1952)─做中學

從杜威進步教育的觀點來看，教育是一種由內而外的發展，對於學習者的興趣、能力以及欲求是兼顧的，同時也顧及學習主體的心理條件。因此，在課程中，學習的活動應儘量給予孩子創造及表現的機會，讓孩子擁有其自創的活動，並且可以在課程活的動中學習，而非將教育視為為了達到社會要求而學習的一種過程。因此，杜威強調教育應是刺激孩子思考，誘導學生將學習與生活經驗作有意義的連接，並且呼籲師生共同決定材料、活動，並且一同規劃學習，以獲得真正的知識。

設計(方案)教學法 Project Method

正式提出者是美國教育家克伯屈（William H. Kilpatrick, 1871-1965）。

克伯屈深受其問題解決教學法的影響，注重教育方法的社會實踐意義，發展學派中以學生為中心的課程改革觀點

設計教學法提倡的是讓知識返回生活，返回人類的共同需要，讓人類所關心的問題變為教學課題。透過這種教學法，學生可以盡情地發揮其智力潛能、創造性和表現力，將個人興趣和需要與教學活動溶於一體，從事與將來職業目的有關的學習活動，同時學生之間的個人差異可以得到承認，並有發展的空間。

經由整個教學過程，學生受益於教學民主，又培養為個人行為負責的社會道德。

福祿貝爾（Friedrich Froebel）)─自我活動原理

福祿貝爾主張幼兒園的活動應由孩子展開，成人是不予干涉的。因為他認為幼兒本身的活動，乃出自於自己的決定，是幼兒本能的自發性活動，且有助於啟發幼兒的潛能發展。同時，適當地加入教師的鼓勵與指導對於幼兒潛能的啟發亦有幫助。

維高斯基(Vygotsky)─潛在發展區

(1)          潛在發展區(ZPD)分為「實際能力」與「潛在能力」兩種，「實際能力」是指孩童能夠獨力解決問題的能力水準；「潛在能力」則是指孩童在成人的指導協助，或在與能力較佳的同儕合作下，得以解決問題的可能達到的能力水準。每一個孩子在實際能力和潛在能力之間存在有一段待發展的距離，即「潛在發展區域」。

(2)          「鷹架」(Scaffolding)是指「提供符合學習者認知層次的支持、導引和協助，以幫助學習者由需要協助而逐漸能夠獨立完成某一任務，進而使其由低階的能力水準發展到高階的能力水準。」

布魯納(Bruner)－發現學習論

所謂的「發現」是指重新安排或轉換既定的事實（evidence），使其產生一種新的領悟（insight）。而教師的教學主要在提供各種問題情境，讓學生用自己的方式由發現中學習（learning by discovery）。所以，教學的重點不在於灌輸學生知識，而是著重在學生是否能夠主動求知和學習。這個觀點與方案教學中，教師應提供給幼兒各種問題情境，強調幼兒的主動學習，並且能夠提升解決問題的能力，有著相似的概念。同樣的，方案著重的是課程進行的過程，而非課程過後的結果。

皮亞傑(Piaget)－建構論

皮亞傑的建構論主張：知識的產生來自於個體認知的失調，進而運用同化和調適的方式使自己達到適應，而知識就在不斷修正的過程中逐漸建構。當個體本身感受到認知失去平衡，並且期望能解決失衡的狀態，個體將主動地去同化或者是調適自己的認知基模，進而真正的達到追求知識以及學習的目的。同時，建構論也強調個體對週遭環境或事物的實際探索以及操弄是有助於知識的建構，因此方案教學中所強調的「幼兒實際參與」以及「動手做」的特性便獲得支持。