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所謂平衡閱讀教學係指結合全語教學和字母拼讀法教學的教學方法 （Stoicheve,1999）；而賦權給教師、以學生為中心、銜接讀和寫就是平 衡閱讀教學的特色（Adams& Bruck,1995）。教師周詳地思考安排，決定最 適合協助學生發展讀寫能力的活動（Spiegel,1999）；因此，平衡閱讀教 學包含語音和音韻覺識的語音技巧教學，融入全語愉快的讀寫經驗，以促 進意義的建構，讓學生習得技巧和意義，因應學生個別的閱讀需要（Snow、 Burns＆Griffin,1998）

平衡取向」指的是在「全語言教學」及「技巧取向教學」裡取得的平衡論點。


平衡教學取向 (The balanced approach)認為「要兼顧閱讀的解碼技能和真實情境」，採用平衡取向

「平衡取向」的字眼。「平衡」乃捨...

所謂平衡閱讀教學係指結合全語教學和字母拼讀法教學的教學方法 （Stoicheve,1999）；而賦權給教師、以學生為中心、銜接讀和寫就是平 衡閱讀教學的特色（Adams& Bruck,1995）。教師周詳地思考安排，決定最 適合協助學生發展讀寫能力的活動（Spiegel,1999）；因此，平衡閱讀教 學包含語音和音韻覺識的語音技巧教學，融入全語愉快的讀寫經驗，以促 進意義的建構，讓學生習得技巧和意義，因應學生個別的閱讀需要（Snow、 Burns＆Griffin,1998）

平衡取向」指的是在「全語言教學」及「技巧取向教學」裡取得的平衡論點。


平衡教學取向 (The balanced approach)認為「要兼顧閱讀的解碼技能和真實情境」，採用平衡取向

「平衡取向」的字眼。「平衡」乃捨兩端、執其中的意思，這裡的「兩端」，指的是美國數十年來語文教育界嚴重對立而且衝突不斷的兩大陣營：
‧技巧導向教學（稱技巧優先；skill-based or skill-first instructional orientation）。
‧全語言導向教學（whole language instructional orientation）。

　　技巧導向　從殖民時代起，技巧導向的教學就是美國語文教育的主流。在技巧導向的教學裡，讀寫被化約成許多小小的技能，教室裡教與學的目標，就是熟練這些被拆解的技能。它強調解碼，強調看字讀音，強調學習字母（串）與語音間的關係；台灣國中英語教學常用的「自然發音法」（phonics）就是一種典型的技巧導向教學。技巧導向教學經常使用與真實的讀寫相關不高的大量練習，如各種拼字、文法、克漏字的學習單等；評量時，經常採用標準化測驗，讓老師可以很快地找到受測學生在常模中的位置。

　　全語言導向　全語言支持者強調，只要讓孩子浸潤在有意義的語文環境中，兒童就可以自然而然地習得讀寫能力，千萬不能刻意去教孩子字母和字音連結的道理，因為那會讓有意義的篇章斷裂成瑣碎、無意義的音節、音素和字母串，兒童會失去閱讀的樂趣及意義感。在典型的全語言教學環境中，老師只在需要的時候隨機教導解碼的技巧，主要的教學活動就是大量的語文活動，讓學生浸淫在高品質的文學作品或真實的報導說明文字中，並從事主動的、符合自己興趣的、真實的閱讀與寫作。

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語音法認為「學習熟練的解碼技能，按解碼技能編列教材，不管實際生活情境」。

全語言取向認為「兒童只要暴露在真實、有意義的讀寫環境中，就可以自然而然的發展出讀寫能力來」。

平衡教學取向兼顧「閱讀的解碼技能」和「真實情境」，在「技巧取向教學」及「全語言教學」裡取得的平衡論點。

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語音法認為「學習熟練的解碼技能，按解碼技能編列教材，不管實際生活情境」。

全語言取向認為「兒童只要暴露在真實、有意義的讀寫環境中，就可以自然而然的發展出讀寫能力來」。

平衡教學取向兼顧「閱讀的解碼技能」和「真實情境」，在「技巧取向教學」及「全語言教學」裡取得的平衡論點。

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