2. 光田國小位於火力發電廠旁，社區長年空氣汙染問題，學校規劃「空氣污染」 主題課程，安排學生參訪火力發電廠、蒐集資料分析燃燒煤炭對於環境的影 響、省思文明發展與人類生存環境的關係，並提出改善污染的方式。請問此 課程設計最符合下列哪一種課程觀點？
(A)社會重建主義觀點
(B)人文關懷課程觀點
(C)科技理性課程觀點
(D)實徵分析課程觀點

(A) 社會重建主義觀點（正確答案）
• 核心概念：認為教育的目的是**「改造社會」**。課程應該以當前的社會問題為核心，培養學生批判思考的能力，並鼓勵他們採取實際行動來解決社會危機，建立更美好的社會。
• 為什麼對：題幹中的學校不只是讓學生「認識」發電廠，而是進一步要求他們「省思」並「提出改善方式」。這種面對社會問題 ➔ 批判省思 ➔ 提出行動方案的歷程，正是社會重建主義的最典型特徵。
(B) 人文關懷課程觀點（錯誤）
• 核心概念：源自人本主義心理學，強調**「個人」**的自我實現、情意發展、自由與尊嚴。課程重點在於學生的興趣、潛能發展以及師生間的真誠互動。
• 為什麼錯：雖然關心環境也算是一種情懷，但這套課程的設計重點是「解決社區公共問題」與「社會行動」，而不是聚焦在學生內在的情感抒發或個人的自我實現。
(C) 科技理性課程觀點（錯誤，你的選項）
• 核心概念：將課程視為一種「生產過程」，強調效率、目標、標準化與可測量性（例如泰勒 Tyler 的目標模式）。重視運用科學與理性的方法來達成預設的教育目標。
• 為什麼錯：題目雖然提到「蒐集資料分析」這種看似理性的科學方法，但這只是過程中的一個手段。科技理性通常是「價值中立」的，只看重達成目標的效率；而題幹中的課程帶有強烈的「價值批判」（省思文明與環境），並且旨在「推動社會改革」（改善污染），這已經超越了單純的科技理性範疇。
(D) 實徵分析課程觀點（錯誤）
• 核心概念：強調以客觀、科學、可觀察、可量化的方法來研究和分析課程。這是一種課程研究的派別，主張排除主觀價值判斷，只看重客觀的實徵數據（Empirical data）。
• 為什麼錯：題幹描述的是一個充滿價值判斷與道德省思（人類生存 vs. 文明發展）的教學活動，並非價值中立的客觀實徵分析。
小結：
解這類題目的小技巧是抓「最終目的」。如果有看到**「社會問題 / 弱勢議題」＋「批判省思」＋「採取行動 / 解決問題」的組合套餐，答案通常都會是社會重建主義**。