2. 小豪是一位國二數理資優生兼有自閉症與注意力缺陷過動症，他對有興趣的課程或活動如：理化、數學可保持高度且持久的專注力，行動及執行力也佳；而容易衝動，情緒表達直接、波動大，喜惡明顯，常不小心激怒他人。下列哪些教學輔導策略較為適切？
甲、實施高開放性的課程
乙、以團體討論進行高層次思考
丙、學習策略融入自我管理課程
丁、清楚說明班級規範，並加入視覺提示輔助
(A)甲乙
(B)丙丁
(C)乙丙
(D)甲丁

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統計： A(3), B(63), C(7), D(12), E(0) #3250193

詳解 (共 1 筆)

#6877223
這題是針對 兼具資賦優異與身心障礙（雙重特殊需求，twice-exceptional, 2e） 學生的教學與輔導策略設計。

小豪為具備「雙重特殊需求（2e）」的學生，身兼：

  • 資賦優異（數理）

  • 自閉症（ASD）

  • 注意力缺陷過動症（ADHD）

此類學生在教學與輔導上應結合「資優教育」與「特殊教育」原則，提供 個別化、結構化、且能發揮其優勢能力 的支持策略。根據下列實務與理論依據：

教學與輔導策略核心原則：

  • 強化其優勢領域表現（如數理資優）

  • 提供結構化、視覺化環境協助社會理解與行為管理（ASD、ADHD）

  • 教導自我監控、自我調節技巧（自我管理）

  • 減少刺激過載與混亂情境，降低情緒失控風險

  • 實施明確的規範與行為界限提示

選項解析：

甲、實施高開放性的課程

Ｘ不建議：

  • 高開放性課程雖能激發資優生的創意，但對自閉與ADHD學生而言缺乏結構與明確性，容易造成不安、分心、衝動反應。

  • 小豪情緒波動、容易激怒他人，應避免過於自由、不受控的情境。

較適合結構化、明確目標的挑戰性課程。

乙、以團體討論進行高層次思考

Ｘ不建議

  • 雖可訓練高層次認知，但對“人際互動困難（自閉特質）與衝動控制差（ADHD）”者而言，團體討論易引發情緒與社交衝突。

  • 此策略除非有“強化社交技巧訓練”，否則應審慎安排。

丙、學習策略融入自我管理課程

Ｖ高度適切

  • 自我管理（self-management）對 ADHD 與 ASD 學生能提升其行為與情緒調節能力，也有助於專注、行動計畫、自我監控。

  • 同時也能幫助學生在資優課程中維持自律與持續性。

丁、清楚說明班級規範，並加入視覺提示輔助

Ｖ高度適切

  • ASD 學生對明確結構與視覺輔助極為受用，有助於行為預測與穩定情緒。

  • ADHD 學生則需外部提示以維持規範意識與行為一致性。

正確選項：(B) 丙丁

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