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教甄◆教育專業科目
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107年 - 107學年度桃園市國民小學及幼兒園教師甄試教育綜合測驗試題B#69180
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22. 有四則新聞,二則為煤炭氣化成功,可解決污染;另 二則新聞表示煤炭危害很大,影響全球氣候。老師請 學生閱讀以分析或評價爭議、信念,產生或評價解決方法。 以上作法比較屬於運用何種課程模式的概念?
(A) 多元智能與問題解決模式
(B) 創造思考教學模式
(C) 社會性主動思考模式
(D) 批判思考教學模式
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統計:
A(138), B(23), C(219), D(823), E(0) #1794977
詳解 (共 1 筆)
Flower Apple
B1 · 2018/08/05
#2951990
批判思考的定義- Ennis 的論點...
(共 264 字,隱藏中)
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23. 某位資優班教師設計課程讓資優學生發展終身獨立和自我引 導學習的能力、觀念和態度,例如人際及自我的學習技巧、 組織能力,屬於Betts「自主學習者模式」的哪一個向度? (A) 定向輔導 (B) 個別發展 (C) 充實活動 (D) 專題討論
#1794978
24. 教師呈現許多不同時間點與文化背景的圖形設計實例,請 學生依據自己對於設計方法與概念的知識推測所呈現 的作品可能是什麼時空下的產物。以上歸屬於平行課程 (The Parallel Curriculum Model)中的何種課程? (A) 聯結課程 (B) 實務課程 (C) 核心課程 (D) 自我認同課程
#1794979
25. 有關Dabrowski 正向非統整理論的敘述何者正確? 甲、「單層次的非統整階段」是自我中心、責他取向, 缺乏責任感與自我檢核能力 乙、以資優生而言,其情緒發展和普通生不同之處是從 「自發性多層次非統整階段」開始 丙、「組織性多層次非統整階段」是指邁向自我實現, 個人內在衝突已減退,對人類生存關懷 丁、不同發展階段,教學重點不同,以輔導資優學生正向 情緒發展 (A) 甲乙丙 (B) 乙丙丁 (C) 甲乙丁 (D) 甲丙丁
#1794980
26. 關於三合充實模式的敘述,下列何者較適切? 甲、第一類型活動目的是試探並培養學生從事高層次研究的 興趣 乙、三類型充實活動具有階層性,須循序漸進 丙、「創作藝術或技藝產品、編寫劇本、出版圖書」屬於 第三類型活動 丁、「培養觀察、記錄、實驗、分析資料、歸納結論」屬於 第二類型活動 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙丁 (C) 甲丙丁 (D) 甲乙丙丁
#1794981
27. 資優學生的鑑定趨勢採取多元化的評量,對於各種測驗得分 先轉換成等級,各個項目加總之後可分別得到幾項總分, 除以各區域的項目數後得到區域分數,再將這些區域分數加總, 將學生進行排序,這是屬於哪一種鑑定資料的統整方式? (A) 多元迴歸方式 (B) 加權方式 (C) 多元截斷標準 (D) 矩陣方式
#1794982
28. 相較於傳統評量,下列哪個評量方式較能評估文化不利 或身心障礙資優學生的潛能? (A) 標準參照評量 (B) 課程本位評量 (C) 動態評量 (D) 真實評量
#1794983
29. 以下資優教育課程模式,何者非以培養資優學生獨立研究 能力為主要目標? (A) Bandura角色楷模課程模式 (B) Treffinger自我引導學習模式 (C) Renzulli三合充實模式 (D) Feldhusen and Kolloff普度三階段充實模式
#1794984
30. 黃老師幫丁丁以過度激動特質量表檢核得到以下結果: 說話快、強迫性多話、不能忍受噪音、視覺敏銳。顯示 丁丁在哪兩項過度激動特質較為顯著? 甲、心理動作 乙、感官 丙、想像 丁、情緒 戊、智能 (A) 甲乙 (B) 乙丙 (C) 丙丁 (D) 丁戊
#1794985
31. 以下有關一般智能資賦優異學生的鑑定評量程序,何者正確? 甲、觀察課程評量 乙、個別智力測驗 丙、團體性向測驗 丁、團體非語文圖形測驗 (A) 甲乙丁 (B) 丙丁甲 (C) 丁乙甲 (D) 乙丙丁
#1794986
32. 以下問題依 DISCOVER 問題類型區分,何者為較弱結構化、 開放性的問題? (A) 結合混搭再造編籃、陶藝、紡織或皮革工藝以強化用 具功能之現代感 (B) 辨識鄒族編籃、陶藝、紡織與傳統皮革衣飾之特徵 (C) 應用傳統鄒族圖騰於編籃、製陶、紡織或皮革製作工藝 (D) 設計編籃、陶藝、紡織或皮革工藝之新功能
#1794987
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