24.某生在啟智班中常有許多哭鬧行為，老師刻意忽略其哭鬧行為，直到他停止哭鬧行為 一段時間後，才給他想要的東西。老師所採行的方法是下列何種行為改變技術？
(A)消弱法
(B)逐步養成法
(C)過度矯正法
(D)刺激區辨法

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統計： A(2162), B(45), C(11), D(273), E(0) #613823

詳解 (共 5 筆)

#970249
題幹是消弱+區別性增強。 
刺激區辨跟區別性增強不一樣!!
刺激區辨是在古典制約中，可以區辨不同刺激。(EX看到紅燈停，所以看到綠燈黃燈就可以區辨他不是紅燈可以不用停下來)
 
以上是我的解釋不知道對不對TAT
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#932919

區辯刺激：SDS與S△s 
    前者指只有在某個刺激存在時，行為才會得到增強，此刺激稱SD，反之，會消弱行為，此刺激稱S△ 
正增強：SD→反應→增強物 
消弱：S△→反應─沒有增強物 
1.增強的制約關係： 
  a. 反應出現的情境 
  b. 反應 
  c. 增強結果 
 
三、 決定刺激區辯訓練有效性的因素 
1.選擇顯著的訊號 
2.將錯誤機會降到最低 
3.使練習次數達到最大 
4.運用規則：描述制約關係 
 
四、 刺激區辯訓練的缺點 
人們在無意間教導其他人對某個線索作出不當反應的例子很多。 
 
五、 有效刺激區辨的訓練方針 
1. 選擇顯著的訊息 
2. 選擇適當的增強物 
3. 發展區辨 
   a.安排學生能在SD出現時獲得數次增強 
   b.當呈現時S△，把S△的轉變顯著化，然後遵循消弱行為的原則消弱 

     行為。 
4. 撤離方案




阿摩線上測驗: http://yamol.tw/tfulltext-%E5%88%BA%E6%BF%80%E5%8D%80%E8%BE%A8%E6%B3%95.htm#ixzz3I0b9Os6X

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#890438
請問(D)刺激區辨法是什麼呢?
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#3931145

 

刺激辨別是指對不同的刺激要學會做不同的恰當的反應而言。在古典制約學習的實驗裡，貝爾(D.M. Baer)和福瑞爾(P.R. Fuhrer)一九六八年呈現兩種不同音調的聲音給受試者，以觀察受試者所產生的皮膚電流反應(GSR)。最初兩種音調所引發的膚電反應強度都差不多，亦即有刺激類化的現象。實驗期間，每當第一種音調出現時，便給受試者輕微的電擊；第二種音調出現時，則沒有電擊。結果發現，隨著練習次數的增加，對第一種音調所產生的膚電反應之強度越來越大；但是對第二種音調的反應則越來越弱。受試者已學習刺激辨別。在操作制約學習的實驗裡，通常使用下列的設計來進行刺激辨別的學習： 　　SD－R　Sr+ 　　S△－R　Sr- 如綠燈出現時(SD)，如果老鼠壓桿(R)，就呈現正增強物(Sr+)予以增強；如果紅燈出現時(S△)，如果老鼠壓桿(R)，則不呈現正增強物，以便消弱壓桿的反應，或者呈現嫌惡刺激(Sr-)，以懲罰壓桿反應。到最後，老鼠便學會只有在綠燈亮時壓桿，紅燈亮就不壓桿，即是老鼠學會刺激辨別。日常生活中，我們很容易看到刺激辨別的例子。如兒童學會在過馬路時，紅燈時停下來，綠燈時才通行。刺激辨別對個體的學習非常重要，因為透過刺激的分辨，學習才能愈分化、愈精緻細密。研究者發現，刺激辨別的難易受刺激顯著程度（刺激間的差異愈大，愈容易）、刺激元素的多寡（愈多愈容易）、有無過去學習等因素所影響。

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#5513030

區別性增強

1.區別性增強適當行為(DRA)：行為問題未出現，適當行為出現即增強

2.區別性增強其他行為(DRO)：一段時間內，只要行為問題沒有出現即增強

3.區別性增強不相容行為(DRI)：增強與問題行為不相容行為

4.區別性增強低頻率行為：只要問題行為頻率降低即給予增強

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