24. 有關問題導向學習 (problem-based learning)的敘述，下列何者為非？
(A)鼓勵小組合作學習
(B)學生是主動的問題解決者
(C)教師是學習過程的引導者
(D)主要在解決常規問題

PBL 簡介： 問題導向學習（Problem-based learning）係指教師在教學過程中，以實務 問題為核心，鼓勵學生進行小組討論，以培養學生主動學習、批判思考和問 題解決能力。

(B) 3.下列何者較屬於問題導向學習(Problem-Based Learning, PBL)的課程設計？ 

        (A)工學模式 (B)統整取向 (C)知識導向 (D)泰勒法則        問題導向教學，學生會統整其所有的知識來為了解決問題。

(B)4. 有關問題導向學習(Problem-Based Learning)的敘述，下列何者最不適切？ 
(A)學習者必須負起學習的責任 (B)重視原理原則的講述與練習 (C)重視小組團隊合作以解決問題 
(D)教學過程強調問題的引導與解決

(A)34.在問題導向學習法(problem-based learning)中，下列哪一個問題最不適用？ 
(A)學習英文文法的問題 (B)學習動機低落的問題 (C)國內升學主義的問題 (D)垃圾掩埋場所產生的問題

(C)對於問題導向學習(problem-based learning)的敘述，下列何者錯誤？ (A)可作為課程統整的方法(B)醫學院運用的教學方法之一 (C)主要步驟以教師的講述為主(D)以問題陳述作為討論的題材

問題導向學習（Problem-based learning）係指教師在教學過程中，以實務問題為核心，鼓勵學生進行小組討論，以培養學生主動學習、批判思考和問題解決能力。n 問題導向學習，植基於建構主義的觀點（constructivist view），認為學習是在社會環境中建構知識的過程，而不是獲取知識。

教師必需扮演著激勵者和觀察者的角色，其主要過程如下：

1.教師確認或設計一個缺乏結構性的問題，例如：校園暴行日亦增高、n學校黑函滿天飛等；→(D)並非常規問題，常規的定義就是一般人都能遵守的規範，故問題導向學習不須去解決這類問題。

2.呈現問題給學生；

3.學生分組討論；

4.教師觀察學生討論活動；

5.小組提出建議解決方案。

問題導向學習是一種挑戰學生「學會學習」（learning to learn）的教學活n動。學生在小組中共同找尋真實世界問題的解決方案，更重要的是發展學生n成為自我引導學習者的能力。

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【問題本位學習】（Problem-Based Learning, PBL）

課程設計核心是一組設計良好、結構鬆散，並與真實生活有關且具吸引力的「問題」。其內容多樣化並使學生感受到挑戰，引導學生進行小組合作及自我引導學習。

教師角色：在學生討論過程中應全程扮演「促進者」角色，引導學生「思考如何思考」。

評量：採用另類的評量方式，會進行自評、互評與教師評量了解學習狀況，掌握師生對PBL態度及其成效。

「問題本位學習」（Problem-Based Learning, PBL）的教學過程主要是透過問題 的假設情境引導學生進行小組合作及 自我引導學習，其典型的教學流程包含七個階段（seven jump approach）：

1.由老師告知學生一個待解決的問題或個案

2. 學生針對此問題進行分組討論，設法 定義和釐清問題中的名詞和概念

3. 學生運用先備知識分析問題並給予可 能的解釋

4.摘述問題分析的重點並構 想此問題可包括的學習議題

5.將所確認的學習議題進行分工，小組成員各自投入所負責議題的自我引導學習及探究（Self-Directed Study, SDS）

6.自我探究後再回到小組彼此分享及討 論，以所獲得的知識整合出對現象的綜合解釋

7.最後各小組向全班呈現解決問題方法並獲取回饋

PBL 課程設計的核心是一組設計良好、結構鬆散（ ill-structured problem）、與真實生活有關且具吸引力 的「問題（problem）」。「問題」品質的 界定在於其能引發學生學習慾望的程 度，也就是內容多樣化及學生感受到 挑戰的程度。PBL 強調透過小組討論及分工合 作進行學習，盡量由老師指派各小組 成員，且每學期或學年拆散重組以提 高學生人際接觸層面。小組成員輪流 扮演不同的角色，如主席、紀錄和計 時人員等。在各小組進行討論合作學習時，通常 會安排導師（tutorials）負責一至數個 小組的學習促進工作。導師於執行 PBL 教學時是重要的角色，此角色並 非提供學生資訊或進行簡短的講課， 而是引導學生確認議題及尋找資訊， 傾聽學生的討論並適當的提出引導性 的問題，形塑 PBL 的流程並建立學生 對問題的解釋等。有效能的 PBL 導師必須不執著於講課，能容忍安靜並設法鼓勵學生 彼此進行交談，能確保小組於討論結 束前達成學習議題的共識，確認學生 探究學習議題時能正確使用資訊及資 源，建立良好的小組學習環境並記住 個案及課程的學習成果（ Barrett, 2005)。

d-解決統整問題