25. 有關 CPS 運用於區分性教學之情形，以下敘述何者有 誤？
(A)可個別就心中的困惑進行創意問題解決
(B)解題途徑不一定要用擴散或聚斂性思考
(C)解答方法可以配合個人風格選擇
(D)學生可各展所能尋求接受

美國學者Parnes，認為創造乃是運用認知、想像和評鑑的功能，以發現事實、問題、概念，以及可接受的解決方式。Parnes（1967）所提出「創造性問題解決」（CPS）的教學模式也與Wallas的理論歷程有些相似。Parnes是發展自（Osborn，1963）所倡導的腦力激盪法（brainstorm）其教學模式如下圖所示：

                                                     (引自陳龍安, 民84)

   由此圖可看出在解決問題的各步驟中，以有系統的方法，交替運用吉爾福特（Guilford，1967）創造性思考的兩種思考模式－擴散性思考（Divergent Thinking）和聚歛性思考（Convergent Thinking），循序漸進地經歷六個步驟，然後找出解決的方案。這個教學模式強調創造性思考，也就是說教師藉由課程和活動，提供一種支持的創造性環境，以激發學生的創造性思考，表現出創造的行為，以增進其創造的才能的教學模式。

    創造性問題解決（CPS）的六個步驟分述如下：

1.發現困惑（Mess-finding）：從紊亂的事實中客觀審視、分析並呈現問題。

2.發現資料（Data- finding）：蒐集、整理相關資料。

3.發現問題（Problem- finding）：思考可能的問題，並界定問題。

4.發現構想（Idea- finding ）：利用擴散思考和聚歛思考，儘量提出可能的解決方案。

5.發現解答（Solution- finding）：客觀評量各個解決方案，並選出最可行的方案。

6.尋求接受（Acceptance- finding）：針對所選取的最佳方案，思考擬定實施計畫，作為行動的依據。

 BY CPS教學理論與教學模式之探討

將創造性問題解決（Creative Problem Solving, CPS）運用於差異化教學（Differentiated Instruction），是指教師依據學生的先備知識與興趣，運用 Treffinger 等人發展的系統化思考架構，引導不同能力的學生探索問題與產出多元解方。這不僅能兼顧學生的個別差異，更能有效激發各階層學生的創意思考與高階認知能力。CPS 的核心運作階段結合差異化教學的實務策略如下：