阿摩線上測驗
26.姜老師對班級經營所抱持的基本想法是：「學生獲得奬勵的行為會重複出現，被忽視或懲罰的行為會減少或消失。因此，可適當使用增強物，來塑造學生的行為。」 姜老師的想法較接近下列哪一選項的主張？
(A)葛拉塞(W. Glasser)的選擇理論
(B)高登(T. Gordon)的教師效能訓練
(C)史金納(B. Skinner)的操作制約學習
(D)雷多(F. Redl)和瓦登堡(W. Wattenberg)的團體動力學
統計： A(166), B(303), C(21793), D(80), E(1) #399785
詳解 (共 10 筆)
基本理念如下：
（一）以學生為中心的教育理念
學生本身具有自我成長的潛能，只要教師能給予關懷、接納與支持的環境，學生就會自發地發展成長。 （二）和諧氣氛下的師生良性溝通
學生的不當行為，須在教師建立的和諧氣氛下，學生能夠表達內心感受及問題所在，教師從旁協助，由學生自己去解決問題，學生受到教師真誠的感動，就會改過向善。 （三）反對使用賞罰
（四）釐清問題的歸屬
在班級經營上的應用： （一）學生問題的處理 1.避免使用「指導式的語言」（directive statements）－在師生溝通過程時，教師若使用「指導式的語言」，將會成為師生溝通的絆腳石。 2.使用「聆聽」技能－幫助學生解決問題，除了去除溝通障礙外，接著就是要運用聆聽技能 （二）教師問題的處理 Gordon建議採用「我的訊息」（I-Message）策略。 （三）衝突解決 當教室發生師生衝突問題時，Gordon 建議使用「無人輸」，亦卽為「雙贏」，策略如下： 1.確認問題－利用「積極聆聽」技巧及「我的訊息」，去澄清問題癥結。
2.想出可能解決的辦法－師生腦力激盪，對可能解決問題的方案盡量提出，對任何方案都不加以評價。
3.評估解決的辦法－對於各解決方法深加評估其可行性。
4.選擇最佳辦法－根據其可行性選出最佳方案。
5.實施選定的方法－規劃實施方法後，卽付之實施。
6.實施後的評估－解決方法實施後，應定期作結果的評估，若成效令人不滿意，則需回復先前的步驟找出原 因；如仍無起色，則需用其他的解決方案，重複第三個步驟。 (資料http://163.24.143.141/edu_term/view.php?ID=760)
選擇理論:
Ø 在 1965 年葛拉瑟提出《現實治療》一書的時候，強調「三 R」的概念──行為要合於現實（Reality），行為是自我負責的（Responsibility），以及行為必須是正確的（Right）。
Ø 此概念經三十年的實務驗證和理論基礎的再三思考，於 1998 年提出「選擇理論」（ChoiceTheory），更精煉的傳達出其所倡導的生活化的心理學概念，希望每個人都相信自己是行為的主人，人們能選擇自己的行為，而不是被動的受到外在刺激的控制。 葛拉瑟以選擇理論為根基，主張教師必須了解學生的學習行為是一種自己的選擇，所有的行為都在於滿足內在的心理需求或個人內在的心理圖像。葛拉瑟認為行為不是他律或外塑的，而是由基本需求所驅策。如果學習行為能滿足學生的權力需求、愛與歸屬的需求、自由需求與樂趣需求，則學生必然會自動自發的去學習，誠如本書開宗明義指出「當學生一心向學時，教學是項艱辛的挑戰；但是當學生無心學習時，教會他們就成了不可能的任務」。
團體動力的基本概念：
1.團體的意義及特徵：2人或2人以上彼此互動，產生相互之間的影響。團體是動態的、變化的，不斷產生變化及發展，如家庭等，團體不會靜止不動，是具有影響力且主動的。
2.解釋團體內各類行為的轉化、演變及相互影響的一套知識。團體動力既是一種描述現象，也是一種科學知識，研究此種行為的知識即為團體動力學。
高登(Gordon) 教師效能訓練
1..採用積極聆聽，確定學生問題性質
2.人本主義取向，採I-Message策略
3.教師利用"聽我說"策略，和學生進行互動
4.採用雙贏策略，來解決問題
[補充7樓]雷德和華頓柏(F. Redl & W. Wattenberg)的【團體動力理論】_診斷性思考
以「診斷性思考」處理教室內的衝突，其步驟有下列五項：
1.第一預感
衝突發生時，教師須根據直覺對情況做判斷，如學生前來報告有同學打架，教師會立即想到可能有學生受傷了。
2.蒐集事實
蒐集有關事實的資料，如有無東西被破壞，學生是否鼻青眼腫等一些客觀的現象。
3.運用隱藏因素
在明顯的事實背後，可能隱藏一些原因，亦即所謂「隱情」、「苦衷」，教師須仔細分析與探討，就事實與動機做正確的判斷。
4.採取行動
判斷既定，教師即須就情況處理並採取適當的行動。
5.保持彈性
教師所採取的行動是否正確，須依學生日後的表現來判定，即使打架的雙方表面上握手言和，但後遺症很可能是班級內從此分為兩派。而且教師僅採取一個行動可能無法根治，最好有系列的計畫才能收效。
