31.林老師強調：奬懲對學生是有效的，為營造一個理想的學習環境，要讓學生清楚知道老師的期望，且要貫徹執行。此一觀點符合下列哪一種班級經營的理念？
(A)目標導向
(B)果斷紀律
(C)和諧溝通
(D)權變理論

Canter的果斷紀律強調有效的獎懲、清楚的教室規則和教師期望

(A)目標導向←德瑞克斯(Dreikur...

Dreikurs的目標導向理論
主要指的是學生行為背後的四種錯誤目標
獲得注意、尋求權力、尋求報復、表現無能
教師應能洞悉學生動機，以了解其行為之目的並解決問題
另外，其主張使用邏輯後果來代替處罰
(例如：學生亂丟垃圾，就請他把垃圾撿起來，而不是罰跑操場)

班級經營模式 

 

1.行為改變模式(Skinner斯肯納)

2.果斷訓練模式(Canter肯特夫婦)

3.有效動力經營模式(Kounin庫寧)

4.現實治療模式(Glasser葛雷瑟)

5.邏輯順序模式(Dreikurs杜瑞克)

6.團體動力模式(Redl&Wattenberg雷多和瓦騰柏格)

7.教師效能訓練模式(Gordon高登)

 

皮skin-要打

肯can-能練

酷Kou-酷都不笑(效)

葛Gla-面對現實吧你就是玻璃，不要放棄治療。

杜dre-肚臍(輯)

雷瓦-雷多-兩人團體

狗蛋-黃金失效(師效)

班級經營模式  1.行為改變模式(...

陳嘉陽 增訂五版 中冊 第十二章 班級經...

（Ａ）目標導向型班級經營
德瑞克斯（Rudolf Dreikurs） 德瑞克斯（Rudolf Dreikurs）其理論又稱為邏輯結果（Logical Consequence）模式，主要認為孩子的行為都有目的，最基本的目的是想在團體中爭得一席之地，顯出自己的重要性，亦即孩子不良行為的動機都是來自於錯誤的目標

• 錯誤的目標可分為以下四類：

1. 尋求注意：這類孩子的錯誤推論是，自以為只有在大家注意他時，他在世界上才有一席之地。其表現行為有以下四種：

• 主動建設性行為，如：偏激的批評
• 主動破壞性行為，如：愛表現、扮小丑、炫耀、搬弄是非、囉嗦
• 被動建設性行為，如：過分愛乾淨、過分小心、刻意想成為楷模兒童
• 被動破壞性行為，如：愛哭、害羞、不愛表現、無精打采

尋求權力：這類孩子的錯誤推論是，具有權力才能證明自己的重要性。這類孩子最明顯的特徵是具有攻擊傾向，想要當老大。其表現行為有：

• 主動建設性行為，如：發脾氣、反駁、爭論、公然反抗、欺騙
• 被動破壞性行為，如：懶惰、倔強、不服從、不在乎
• 解決方案：提供選擇，讓孩子做主

尋求報復：尋求報復的孩子覺得生命對他不公平，沒有人會喜歡他，他的錯誤推論是傷害別人才能在社會中找到自己的地位，就如同別人傷害他一樣，容易觸法犯罪的人也是這類型的孩子。其表現行為則為：

• 主動破壞性行為，如：傷害他人、偷竊、尿床
• 被動破壞性行為，如：勉強、被動

自覺無能：這種孩子將無能當作盾牌，顯出無法勝任的樣子，避免任何可能失利的狀況。其表現行為只有被動破壞性行為，如：愚蠢、怠惰、拒絕與人互動

• 孩子偏差行為的目的是尋求注意、尋求權力、尋求報復或自覺無能，必須視其環境及他自己確信用這種方式可以達到何種目的來決定，孩子可以用不同的行 為方式來達成他的目的，而同樣的行為方式可能具有不同的目的。面對兒童的偏差行為時，問「為什麼」於事無補，瞭解行為背後的目標，才有可能改變其企圖
  http://edu-exam-note.blogspot.tw/2012/02/dreikurs-dreikurs.html
  
  

（Ｄ）權變領導理論
費德勒（Fiedler,1974）的理論簡而言之，就是成功的領導依情境之相異而有不同的策略，領導者必須視情境之需要而運作，如此才會有所成就。費德 勒的理論主張要探討領導行為，必須要研究人與環境兩組變數，前者指領導者的動機取向（Motivational Structure），後者則指情境對完成目標的有利程度（Situational Favorableness），茲分述如下：
（1）領導者的動機取向：費德勒假定一位領導者若不是「關係取向」（ Relationship-motivated），就是「工作取向」（Task-motivated）。前者以改進與僚屬的關係為第一要務，後者的領導者 會先強調制度與法紀，以達成目標為第 一優先，較有訴諸權威的趨向。
（2）情境有利性：費德勒認為有三個情境因素足以影響領導者的行為。它們包括：
a. 與成員間的關係（Leader-Member Relations）：如果一個領導者被團體成員信任與愛戴，領導者就較易對其指揮與影響。反之，則會覺得政令不行，難以發揮。費德勒認為這是最重要的，最足以影響情境有利性的因素。
b. 工作結構（Task Structure）：如果工作的目標確定，有一定執行的流程，則工作結構度就高。在此情形下，領導者只要具備專門知識，按程序去完成工作即可。反之，若 工作之目標模糊，沒有一定的執行原則，則其結構度就低。在此狀態下，領導要依情況隨時調整步伐，有時必要嘗試錯誤才可。
c. 領導者的權力（Power of the Leader’s Position）：如果領導者對下屬的聘僱、加薪、獎懲、去職有絕對之影響力，則其權力大，否則，則可能會形成虛位元首的情況，只有領導之名卻無領導之實，影響力極為有限。
（秦夢群（民78）。教育行政理論與應用。台北：五南，299。）
http://163.24.143.141/edu_term/view.php?ID=631

 Fiedler權變理論

從領導者性格特徵和行為習慣出發，總結出組織績效受制於領導者個人心智導向及其他三個情景變數，即組織氛圍、任務結構以及領導者權力地位。這一理論解釋了組織績效在上述三個變數兩兩作用下的不同結果，揭示了在不同變數情境下的有效領導風格。根據Fiedler理論，領導效能就是領導風格與領導者工作環境屬性交互作用的結果。

呂佳欣 高一下 (2013/03/12 21:28) 143    
Canter的果斷紀律強調有效的獎懲、清楚的教室規則和教師期望

(A) 目標導向：獲得注意、尋求權力、尋求報復、表現無能。
(B) 果斷紀律：老師對學生表現出來的行為要有果斷的堅持。
(C) 和諧溝通：向學生傳達理性的訊息。
(D) 權變理論：領導與人際關係、工作結構、職務權力有關係。

貫徹執行→堅持→果斷紀律