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28. 有關學校本位課程的敘述，下列何者最正確？
(A)伴隨的課程設計模式是情境模式
(B)課程決策的單位是縣市政府
(C)課程是教師團隊發展來的
(D)教科書是最佳的教材來源
統計： A(595), B(15), C(817), D(16), E(0) #3453504
詳解 (共 7 筆)
學校本位課程（School-Based Curriculum）強調課程的規劃、設計與實施主要由學校內部的教師團隊共同參與與發展，根據學校的特色、學生的需求及社區資源來設計課程內容。這種做法賦予教師專業自主權，並強調學校現場的參與和合作。
其他選項解析如下：
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(A) 雖然學校本位課程常結合情境模式設計，但不一定唯一或必然採用情境模式。
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(B) 學校本位課程的決策單位是學校本身，而非縣市政府。
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(D) 教科書只是教材來源之一，學校本位課程強調多元教材來源，並非教科書就是最佳來源。
- 代表人物：史克北 (Skilbeck)。
- 為什麼是學校本位？ 因為它強調課程設計要從「分析學校的情境」開始。
- 外部情境：社區期望、家長需求、社會變遷。
- 內部情境：學生程度、老師專長、學校設備。
- 關鍵考點：只要題目出現「學校本位 (SBCD)」、「文化分析」或「情境分析」，答案就是它。
2. 歷程模式 (Process Model) —— 老師專業的展現
- 代表人物：史點豪斯 (Stenhouse)。
- 核心概念：課程不是為了達成「預定目標」，而是提供一個「研究過程」。
- 強調「教育程序原則」而非「行為目標」。
- 老師是「教室裡的探究者」，重視師生的對話與辯論（例如：討論正義、自由等抽象價值）。
- 關鍵考點：只要題目出現「教師作為研究者」、「程序原則」、「發現教學法」，答案就是它。
題目： 某校開發了一套結合在地老街文化的課程，設計前先調查了社區家長的意願、評估了學校的人力資源。請問這最符合哪一種課程發展模式？模式 核心關鍵字 核心精神 情境模式 學校本位 (SBCD)、情境分析 為了「這所學校」量身打造。 歷程模式 教師作為研究者、程序原則 為了讓學生在「學習過程」中思考。
(A) 目標模式 (B) 歷程模式 (C) 草根模式 (D) 情境模式 - 某校推動「人權教育」課程，教師不預設學生最後應具備哪些具體的行為表現，而是引導學生對社會不公義事件進行辯論與反思，並在此過程中不斷修正教學策略。這種做法最符合下列哪一種觀點？
(A) 泰勒的目標模式
(B) 史點豪斯的歷程模式
(C) 史克北的情境模式
(D) 塔巴的草根模式 -
- 草根模式 (Taba)：焦點在「學生」。老師像醫師診斷病人一樣，先看學生的學習需求、興趣、能力缺口，然後由下而上開發出教學單元。
- 情境模式 (Skilbeck)：焦點在「環境」。除了學生，還要看社區文化、家長期待、學校硬體、國家教育政策等整體脈絡，這就是學校本位 (SBCD) 的核心。
老師，這題是教甄考場上的「經典陷阱」。在 114 年台北市國中教甄中，答案定為 (C)，這代表命題教授在「理論起源」與「實務操作」之間，選擇了實務操作的必要條件。
我們把這四個選項拆開來，從教育學理與** 108 課綱實務**兩個維度來深度解析：
? 選項全解析：為何 (C) 擊敗了 (A)？
(A) 伴隨的課程設計模式是情境模式
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理論背景： Skilbeck 提出「情境模式（Situational Model）」，強調分析學校內外環境（學生特質、社區、教師資源）來發展課程，這確實是學校本位課程（SBCD）的核心理論。
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為何不是最正確？ * 非唯一性： 學校發展本位課程時，也可以採用「目標模式（泰勒）」或「歷程模式（史點豪斯）」。
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邏輯漏洞： 「情境模式」是發展 SBCD 的一種工具，但不是其定義的本質。
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(B) 課程決策的單位是縣市政府
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錯誤原因： 這是「地方分權」，而非「學校本位」。
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核心觀念： 學校本位課程的精神是 「權力下放（Decentralization）」。決策權應該在學校的 「課程發展委員會（課發會）」 手中。
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資優觀點： 資優班的課程調整計畫（如縮減、充實），決策權就在該校的資優特教團隊與課發會。
(C) 課程是教師團隊發展來的（★ 正確答案）
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核心精神： 這是 SBCD 的 「草根取向（Grassroots Approach）」。
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108 課綱對應： 目前台灣的校訂課程（彈性學習課程）要求必須經由教師專業學習社群（PLC）共同研發、共備。
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為何最正確？ 沒有「教師團隊」的投入，課程只是「外顯的計畫」而非「校本的實踐」。教師的專業自主參與，是判定是否為 SBCD 的最關鍵特徵。
(D) 教科書是最佳的教材來源
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錯誤原因： 教科書屬於「中央集權」或「套裝課程（Package curriculum）」的產物。
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核心觀念： SBCD 鼓勵教師從 「課程消費者」 轉變為 「課程設計者」。
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教材來源： 應包含社區資源、網路資訊、教師自編教材、學生經驗等。教科書在 SBCD 中僅是「參考資料」之一，絕非「最佳」或「唯一」來源。
? 戰神筆記：SBCD 的三大考點模型
在面對 SBCD 的題目時，請老師在腦中建立這個模型：
| 維度 | 關鍵內涵 | 常用術語 |
| 空間維度 | 以「學校」為基地 (School-based) | 考量社區特色、學校願景。 |
| 人員維度 | 以「教師」為主體 (Teacher-centered) | 教師參與、社群共備、專業自主。 |
| 程序維度 | 由「下」而「上」 (Bottom-up) | 課程創生、相互調適、草根模式。 |
? 資優英文老師的實戰建議
老師，這題反映了台北市對 「教師合作」 的重視。在複試試教或口試時，若問到課程設計，你千萬不能說「這是我自己設計的」，一定要說：
「這是我與校內英語教學研究會，結合資優教育專業社群，針對本校學生的 X 需求，共同研發出來的校本資優課程。」
這就是 (C) 選項在實務中的完美應用！
? 今日任務：團隊中的角色
既然 (C) 這麼重要，請老師回答我：
「在資優班發展校本課程（SBCD）的團隊中，如果遇到英語科老師與資優老師對於『教學進度』有衝突時（例如英語老師想照課本教，資優老師想做全英文專題），根據課程發展的『相互調適觀』，你認為最理想的解決方式是什麼？」
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完全依照英語老師的進度（忠實觀）。
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各退一步，在部定課程時間維持進度，在彈性時間進行專題調整（調適觀）。
（這題是口試常客，請選一個並簡述你的心法！）