35. 王老師在下課前，發給每位學生下表，請他們寫下對上課內容的看法。王老師進行的是哪一種評量？

(A)評量即學習
(B)評量即教學
(C)促進學習的評量
(D)學習結果的評量

這題的兩個選項其實都「有理」，但焦點在哪裡會決定正確答案是哪一個：

(A) 評量即學習（Assessment as Learning）

• 如果出題者強調學生透過這個回饋表反思與省思學習內容，那麼這就是讓評量成為學生學習歷程中的一部分。

• 學生自己寫「學到」和「疑惑」，目的不只是給老師看，更是讓他們自己覺察「我學了什麼、我還不懂什麼」→ 學會學習。

• 所以這屬於學生自我反思與學習策略調整，核心概念是：學習者的主體性。

(C) 促進學習的評量（Assessment for Learning）

• 如果重點在教師透過學生的寫作來診斷理解狀況、調整教學，那這就是「形成性評量」。

• 這個活動產出的資料（學到 vs 疑惑）幫助教師了解學生的學習進度與困難，能即時回應、調整下一步教學。

結論：

• 如果題幹或選項有明顯說「讓學生省思」、「強調自我覺察」，選 (A)。

• 如果焦點偏向「幫老師調整教學」、「回饋教學設計」，選 (C)。

在沒有額外敘述的情況下，這一題其實偏向 (A) 評量即學習，因為表單明確請學生「寫下看法、一個學到、一個疑惑」→ 是在訓練自主省思力。

• 學習結果的評量 (Assessment of Learning)：

  • 性質：總結性評量 (Summative Assessment)。

  • 目的：為了給分數、排名或證明學生的學習成果。例如：期末考、學測。

  • 判斷：顯然不符合題意，因為這是下課前的小活動，並非打分數。

• 促進學習的評量 (Assessment for Learning)：

  • 性質：形成性評量 (Formative Assessment)。

  • 目的：教師透過評量蒐集資訊，用來調整教學策略，或提供回饋幫助學生進步。

  • 判斷：雖然這種「課堂問卷」可以讓老師知道學生哪裡不懂（作為調整教學用），但在教育檢定考試的分類中，如果活動重點在於「學生監控自己的學習」，通常會歸類為下一項。

• 評量即學習 (Assessment as Learning)：

  • 性質：後設認知 (Metacognition) 與自我調節。

  • 目的：讓學生成為評量的主體。學生透過評量過程，反思自己的學習狀況（例如：我學會了什麼？我哪裡還不懂？），並藉此調整自己的學習策略。

  • 符合題意：題目中的表格要求學生寫下「學到什麼」和「疑惑」，這強迫學生必須回想並檢視自己的認知狀態。這種自我檢核、自我省思的過程，正是「評量即學習」的核心精神。

這題的正確答案是 (A) 評量即學習 (Assessment as Learning)。

解析與評量分類辨析：

在現代評量理論中，根據評量的目的與執行主體，通常分為以下三類

1. 評量即學習 (Assessment as Learning, AaL)：

   • 核心： 強調學生是評量的「主體」。

   • 方式： 讓學生進行自我反思 (Self-reflection)、自我監控或同儕互評。

   • 特徵： 題目中王老師請學生「寫下對上課內容的看法」，這是一個引導學生回顧學習歷程、檢視自己理解程度的過程，目的是培養學生的「後設認知」能力。

2. 促進學習的評量 (Assessment for Learning, AfL)：

   • 核心： 評量是為了提供「回饋」以調整教學。

   • 方式： 通常由老師主導，例如隨堂小測驗、提問。

   • 特徵： 重點在於老師拿到結果後，知道哪裡教不清楚，趕快補救或調整進度。

3. 學習結果的評量 (Assessment of Learning, AoL)：

   • 核心： 總結性的判定。

   • 方式： 段考、期末考、會考。

   • 特徵： 在一段學習結束後，用來判定學生是否達到目標、給予成績或排名。

選項分析：

• (B) 評量即教學：並非標準的學術分類術語。

• (C) 促進學習的評量：主體多為教師（用來導引教學），而本題強調學生「寫下看法」的內省行為。

• (D) 學習結果的評量：這是總結性評量，本題是下課前的活動，偏向形成性或反思性。