28. 有關課程本位評量工具的發展，以下步驟正確排列的順序為何？ 甲、確定行為目標 乙、發展測驗題目 丙、決定表現的標準 丁、確定要評量的能力 戊、施測和解釋課程本位評量工具測驗結果
(A) 甲乙丙丁戊
(B) 丁甲丙乙戊
(C) 丁甲乙丙戊
(D) 甲丁乙丙戊

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統計： A(60), B(1058), C(1238), D(842), E(1) #601209

詳解 (共 9 筆)

#888701
標準參照課程本位評量工具的發展實例(一)

步驟一：確定要測量的能力
例如:選擇了數學領域課程，進而以學生使用的數學版本(如部編版)進行課程分析，決定它包含哪些特定的能力領域(如:加法、減法等)，分析課程後即能發展出涵蓋所有能力領域、能力順序的圖表。

步驟二：確定行為目標
分解的能力成為目標
例如:一位數加一位數(不進位)、一位數加一位數(進位)....；0-10的減法、11-20的減法...

步驟三：發展測驗題目
例如:3+4、7+4...；9-7、16-8...

步驟四：決定表現的標準
例如:學生在每個行為目標(如:加法/減法)中的六個題目中要正確答對五題才算達到精熟

步驟五：施測和解釋課程本位評量工具測驗結果
例如:連續幾天對學生進行施測，測驗結果可以表示學生在單一或多重位數的加減法是否有問題，以利做出教育性決定(如:可將有類似問題的學生集中在一起進行補教教學)

參考 《特殊教育學生鑑定與評量 第四版》 張世彗 藍瑋琛 P.206~209
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#874392

課程本位評量的特徵，包含以下幾點:

1. 以教學的內容出發，材料取自於學生的學習經驗。

2. 藉由評量隨時檢視學生的學習，反省教師的教學缺失，填補評量和教學之間的差距。

3. 可重複施測，沒有練習作用的限制，反而可以了解學生在進行補救教學後學習進步的情形。

4. 評量結果常作為教學決策的依據。


http://content.edu.tw/wiki/index.php/%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E6%9C%AC%E4%BD%8D%E8%A9%95%E9%87%8F

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#2244508
(D)2.課程本位評量(CBA)是以學生...
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#868751

丁、確定要評量的能力

甲、確定行為目標

乙、發展測驗題目 

丙、決定表現的標準  

戊、施測和解釋課程本位評量工具測驗結果 

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#4791153

回9f

參考《特殊教育學生鑑定與評量 第七版》 張世彗 藍瑋琛 P.180-181

先決定適當的精熟標準再來才是設計評量工具

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#1859328
樓上那題其實可以直接看選項CBA的目的就...
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#4686012
49.課程本位評量(CBA)是以學生現有...
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#866264
Ｂ為何不對
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#874393
http://content.edu.tw/wiki/index.php/%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E6%9C%AC%E4%BD%8D%E8%A9%95%E9%87%8F
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私人筆記 (共 1 筆)

私人筆記#1478711
未解鎖
標準參照課程本位評量工具的發展實例(一)...
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