33.「直接測量學生進步情形，作為教師長期觀測與修正教學 的依據」是屬於「課程本位評量」中哪一種模式之目的？
(A)標準參照模式
(B) 正確本位模式
(C)流暢性本位模式
(D)反應參照模式

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統計： A(428), B(129), C(1058), D(338), E(0) #927564

詳解 (共 5 筆)

#1198847
補充樓上
課程本位評量的種類：
1.著重流暢性的課程本位評量模式→
旨在於直接測量學生的進步情形，作為教師長期觀察與修正教學的依據。
2.著重正確性的課成本為評量模式→
在於檢視教材內容對於特別學生的難易程度，作為挑選教材和分組教學的依據。
3.標準參照的課成本為評量模式→
以學生在具有順序性之課程目標上的表現，來做為教師設計教學的參考。
題幹和書裡寫得一模一樣..
出自特殊教育學生評量第五版P.242    心理出版社  張世慧 藍瑋琛教授著  
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#2775240

流暢性>測進步情形

正確性>測教材的難易度

標準參照性>教師設計教學的參考

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#1151565
課程本位評量：是一種整合課程、教學與測驗的一種教學評量模式，屬於一種非標準化測驗(nonstandardized test)。CBA的特色在於教師在教學過程中，根據實際課程內容所希望達成的形成性目標(formative test)，經常性採取一些內容簡短、施測便捷的測驗，作為告之學生學習是否精熟，以及教師改進下一階段教材教法和補救教學的依據(Jenkins & Jewell, 1993；Gickling & Thompson, 1985)。

常見的「課程本位評量」多分為三大類(葉靖雲，民85；Marston, 1989)：

1.流暢性課程本位評量(fluency-based CBA model)
以單位時間內學生正確作答的題數作為評量的標準，著重學生答題的精熟度。

2.正確性課程本位評量(accuracy-based CBA model)
不設定作答時間，重點在於評量學生能正確解答的比例，著重學生答題的正確性；

3.標準參照課程本位評量(criterion-referenced CBA model)
以教師實際教案之行為目標，逐項編擬成具體可觀察之試題作為評量工具，是三種CBA中最強調內容效度的一類，唯耗時耗力，在學校中使用不廣。

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#2813922

課程本位評量的種類：

1.著重流暢性的課程本位評量模式→
旨在於直接測量學生的進步情形，作為教師長期觀察與修正教學的依據。
＝＞以單位時間內學生正確作答的題數作為評量的標準，著重學生答題的精熟度。


2.著重正確性的課程本位評量模式→
在於檢視教材內容對於特別學生的難易程度，作為挑選教材和分組教學的依據。
＝＞不設定作答時間，重點在於評量學生能正確解答的比例，著重學生答題的正確性。


3.標準參照的課程本位評量模式→
以學生在具有順序性之課程目標上的表現，來做為教師設計教學的參考。
＝＞以教師實際教案之行為目標，逐項編擬成具體可觀察之試題作為評量工具，是三種CBA中最強調內容效度的一類，唯耗時耗力，在學校中使用不廣。


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#4642491
  測驗What 測驗後的依據...
(共 208 字，隱藏中）
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