3.由學者專家預先調查社會生活與需求，分析出個人生活必備的能力後，制定課程目標 及單元目標，教師再依據單元目標，設計適當的教學活動和教材，並依單元目標評鑑。 此種課程發展觀點，較符合哪一種教育的譬喻？
(A)教育即生產
(B)教育即旅行
(C)教育即經驗
(D)教育即生活

本題所說明的是巴比特的活動分析法

因此答案選擇教育即生產

課程理論建構之祖認為課程需有效管理，以減少教育浪費，教育人員應是"教育的工程師"。

巴比特採用活動分析法Activity Analysis

1.將人類生活的領域劃分為語言、健康、公民、社交、心理健康、休閒、宗教、親職、升職業性的實際活動(實用活動)和職業活動等十大類

2.上述活動的內容即是教育目標的內涵，亦是課程設計的依準

Bobbitt(1918)提倡「活動分析法」，透過成人活動的調查，且詳細分析教育目標，以作為決定課程範圍的依據（目標法）

目的：瞭解學生對自然的關心、態度、意願、觀察、實驗的技能，屬科學性的思考過程。

實施：在學習活動中觀察學生的學習行為，並建立基準。

◎課程觀--1.教育是要使學生為成人生活作好準備。2.為了使課程科學化，必須使目標具體化。3.課程發現者是對人性和人類事物的分析者。(即活動分析法)

◎活動分析法--1.以人類生活領域之發現為起點，對兒童及青年其所需從事及經驗的一連串事物加以分析。2.課程設計是以社會為導向，以理想的人生活動為目的。3.兒童與青年的需求及各學科之內容是可以用來達成目的之工具。

◎分析步驟--1.對人類經驗的分析。2.工作分析。3.列出目標行為。4.選擇目標。5.制定詳細計畫。

◎對課程的影響--1.揚棄長久以來支配學校教育之古典課程、以及官能心理學與形式訓練說。2.使課程不再是精英分子的博雅課程，而是一門實用科學課程。

Bobbitt主張教育即生產,課程編制應以科學方法分析社會中的成人生活為依據

目標模式--->課程即生產

一、Bobbitt提出課程設計的方法—「活動分析法」。

1.人類經驗分析-課程設計的起點是生活活動，包括十個領域：語言、健康、公民、休閒、宗教、親職、心理健康、非職業性的實用活動、個人的職業活動、一般社交活動。

2.特殊活動或特殊工作的分析。

3.課程目標之獲得：當人類活動分析至眾多微細單位後，履行這些小而明確的活動所須具備的能力自然會顯現出來這些能力便是課程目標。

4.課程目標選擇之原則：

(1)  選擇可以克服個人及社會缺陷的目標。

(2)  某些有爭議的態度、特質及能力，不該成為公共教育之目標。

(3)  區分一般教育目標及職業教育目標。

(4)  某些能力因實際情境的限制，應事先排除。

(5)  應綜合並表列適合所有對象之能力和特質。

(6)  區分最終目標在年級目標或累進目標。

(7)  各累進目標選定後，應依順序將所有年段目標排列出來。

(8)  教育專業人員應領導編製綜合的能力表。

5.教育的方法

(1)  要兒童及青年實際參與活動以獲取經驗(與杜威的「做中學」觀念相符合)。

(2)  教育及生產:學校為工廠，兒童為原料，理想成人是成品，教師是操作員，視察為工頭，局長為經理，課程可視為任何可以轉變原料(兒童)為成品(理想成人)的東西。