12.下列哪一種課程評鑑模式乃基於人本主義，強調藝術理念在課程上的運用，對教育 生活進行豐富或質性的描述？
(A)差距模式
(B)鑑賞模式
(C)CIPP 模式
(D)關連性模式

教育評鑑類型：
一、「泰勒評鑑模式」----目標本位的評鑑
確定課程目標透過課程教學方案實施之後的達成程度。
優點：焦點從學生評量擴大到課程方案的目標達成程度
缺點：受預定目標之束縛，忽略了隱含不明的學習歷程與師生互動之教學歷程
二、「差距模式」－Provus所倡 
此模式在比較既定標準與實際表現，分析其間差距以作為課程方案改進的依據。其中的標準，就是課程方案的性質，包括了三個部份：方案的目標（預期的結果）、實現方案所需的人員、媒體、設備（先備因素）、為達成目標師生所需從事的活動（過程）。其分為5階段：設計→裝設→過程→產出→比較。
優點：強調「標準」可助課程評鑑人員做決定（下一階段、重覆或退回設計階段）。
缺點：比較階段不易找到其他相當的課程方案進行二者成本效益之比較
三、「外貌模式」－Stake，1967所倡
此模式主張評鑑應對先備因素（教學之前任何與結果有關的條件）、交流因素（教學中學生任何與人事物有關的交流 ）與結果因素（教學所產生的影響）等三個因素充份描述，並分析其間邏輯與實證關聯。
優點：了解課程方案的理論基礎並了解其背景及目的
缺點：整體評鑑難以達成
四、「CIPP模式」－Stufflebean所倡
認為課程評鑑是種過程，包含「背景－投入－過程－產出」：
背景評鑑（context）：提供確定目標的依據，為最基本之評鑑。
輸入評鑑（input）：確定如何運用資源達成目標包括課程資源的選擇、設計與發展。
過程評鑑（process）：提供定期回饋給負責課程方案實施工作的人。
成果評鑑（product）：瞭解教育系統得到的結果為何，以協助決策者決定課程方案是否應終止、修正或繼續。
優點：提供課程訊息指導做課程決定，符合績效需求。 
缺點：太過重視「改良」與「改進」，忽略總結性評鑑的功能與角色。
五、「對辯模式」－Owens ＆ Wolf 所倡
又稱為「司法式評鑑」，基本假設本諸「真理越辯越明」。
優點：課程政策公開討論，促進設計與發展工作之評鑑。
缺點：要找勢均力敵的雙方不易；課程決策人員之偏見做成錯誤判決。

參考資料：https://www.facebook.com/easywintaichung/posts/783692381676058 

※課程評鑑模式：

一、目標導向模式（泰勒模式）

     (1)代表人物：泰勒（Tyler)-評鑑之父

     (2)內涵：確定課程目標透過課程教方案實施之後的達成程度

     (3)優點：焦點從學生評量落大道課程方案的目標達成程度

     (4)缺點：受預定目標之束縛，忽略了隱含不明的學習歷程與師生互動之教學歷程

二、科學化評鑑（CIPP）

     (1)代表人物：史塔佛賓（Stufflebeam）

     (2)C-背景評鑑：目的在訂立目標，了解目標設定是否符合背景需求

     (3)I-輸入評鑑：確認如何運用資源已達標

     (4)P-過程評鑑：透過形成性評量給予回饋

     (5)P-結果評鑑：目的在了解教育系統得的結果是什麼

     (6)缺點：忽略總結性評量

三、外貌模式

     (1)代表人物：史鐵克（Stake）

     (2)先在因素：教學前影響結果的條件，包括聲特性、政府命令、社區期望、可用資源

     (3)交流因素：教學過程因素，包括教師、家長、學生的互動情境，例如參觀訪問握討論

     (4)結果因素：教學實施後的影響，學生習得的能力、成就、態度、報復等

四、質性評鑑（鑑賞模式）

    (1)代表人物：艾斯納（Eisner）

    (2)教育鑑賞、教育批評、教育想像

    (3)基於人本主義，強調藝術理念在課程上的運用，對教育生活進行豐富或質性的描述

五、差距模式

    (1)代表人物：普羅佛斯（Provus）

    (2)比較「標準」與「表現」的差距

    (3)步驟：界定標準→課程方案是否有差距→適用此差距資料再建立標準

六、對辯模式

    (1)代表人物：歐文斯（Owens）

    (2)又稱「司法式評量」

    (3)步驟：計畫→聽證（以兩對立課程小組進行對辯）

"藝術"需要"鑑賞"-->鑑賞模式