30. 泰勒(R.Tyler)認為有效的課程組織規準為何？
(A)銜接性、均衡性、繼續性
(B)統整性、銜接性、均衡性
(C)順序性、銜接性、繼續性
(D)繼續性、順序性、統整性

泰勒(R.Tyler)有效的課程組織必須符合三個規準：

繼續性(continuity)、 順序性(sequence)、 統整性(integration)

順序--依教材難度有先後順序(先教加減後教乘除)

繼續--同樣內容重覆出現加深加廣

奧立佛(Oliver)所強調的課程組織的ABC是指 銜接性、均衡性、繼續性  

翁斯坦及宏金斯(Ornstein & Hunkins)認為，課程設計必須注意六個層面：

範圍(scope)、 統整性、順序性、繼續性、 銜接性、均衡性

以前在阿摩看到的口訣XD 

富太太繼續整形

泰勒(R.Tyler)有效的課程組織必須符合三個規準：

繼續性(continuity)、 順序性(sequence)、 統整性(integration)

布魯納(Brunner)螺旋式課程：順序性+繼續性

 奧利佛(Oliver)課程組織ABC：銜接性(articulation)、均衡性(balance)、繼續性(continuity)

泰勒課程：繼續性、順序性、統整性

翁斯坦&宏金斯(Ornstein & Hunkins)：順序性、繼續性、統整性、銜接性、範圍、均衡性

綜合各處統整的，有錯請告知~~

補充其他的「三大」

●Hirst教學的三大規準

1.   目的性(purposiveness)：教學是有意向、計畫及目的的活動，而且也不應悖離基本價值。

2.   釋明性(indicativeness)：教材的傳遞必須透過某種特殊的程序或方法的設計，它不是隨機的。教材教法應具備清晰「傳道、授業、解惑」的功能。

3.   覺知性(percetpiveness)：教學設計時要考慮學生的心理狀況和學習能力及意願。

●Peters教育的三大規準→價值性、認知性、自願性

泰勒(R.Tyler)

繼續性、順序性、統整性 →繼續統

泰勒(R.Tyler)

繼續性、順序性、統整性 

口訣: 統計太順  

順序性：學習經驗有其先後順序性(Tyler，1949)

繼續性：課程的要素在不同的時間階段予以重複敘述(Tyler，1949)。

統整性：課程經驗橫的聯繫之水平組織，包括認知、技能、情意之統整與科目之統整(Tyler，1949)。

銜接性：課程要素各方面的相互關係，包括水平關係與垂直關係(Oliver，1977,222)。

參考書目：課程發展與設計(新文京開發出版社，2008)，chapter7，137-138頁。