31. 有關 Bloom 的 MT 精熟教學模式以及 Keller 的 PSI 教學模式的比較，何者正確？
(A)前者採用個別學習，後者採用團體教學
(B)前者採用教師評分，後者採用自行評分
(C)前者適用於大學或研究所，後者使用於中小學
(D)前者由教師決定學習進度，後者由學生決定學習進度

⭐精熟學習論(mastery learning,MI) (by Bloom&Carroll)

✪利用工作分析法將課程切割成細小單元 再用診斷處方法幫助學習者克服困難

✪學習程度=f(學習使用時間/學習所需時間)

✪性向(aptitude) (和一般定義不同)

Carroll將性向視為個人學習特定材料的時間總量

✪步驟(基本要素)

1.將課程切割成細小單元

2.學前評量 : 了解學生起點行為

3.團體教學

4.個別處方教學(除了這步驟以外都是團體進行)

5.診斷性評量(形成性評量)

6.處方

  (1)充實教學(程度好者給予額外學習)

  (2)補救教學(糾正學習缺陷)

  (3)重新安置(改變主題或幫助學習者發展基本條件)

7.學後評量 : 總結性評量(熟練度80%-90%)

⭐凱勒計畫(Keller Plan) / 個人化系統教學法(personalized system of instruction,PSI)

✪一對一，輔導員制(記法:輔導員叫凱勒)→符合Vygotsky鷹架作用 達到合作學習目的

✪步驟:

1.建立小單元具體教學目標

2.了解學生起點行為

3.教師提供自學教材並揭示學習方法

4.學生自我學習到自認精熟 即可要求測試 

通過者繼續下一單元學習 未通過者由輔導員補救教學

(熟練度 純粹PSI是要求100% 修正式的為90%)

✪限制:

只適用人文學科 不適合被動學生 偏重考試 忽略重要教學目標

將上述老師的說法，統整成表格：

精熟教學法

(1)華需本與莫里森—試探、提示、自學、組織、重述。

(2)卡羅—視精熟學習為時間本位的教學創新設計，「性向」是指學習達到某水準的所需時間量。

(3)布魯姆—將所有科目教材簡化為細目，依據學生身心發展成熟度排列，讓學生依序學習以達精熟程度。

適性教學法

(1)個別化引導

(2)凱勒式教學—學生靠自主學習即可達到精熟地步

(3)個別處方教學

（A）前者：團體集體教學-只要逹到精熟度即可進入下一階段的學習／後者：個別學習

（B）前者：對整個學習,期本總結性評量／後者：針對單元考試

（C）前者：適用中小學／後者：適用大學或研究