33. 課程統整方式與課程組織型態的配對，何者正確？
(A)知識的統整----活動課程
(B)學生經驗的統整----學科課程
(C)社會的統整----核心課程
(D)自然的統整----數位課程

Beane課程統整的四個面向：

1.經驗的統整：要以適當的方式，協助學生將經驗與知識統整於原有的意義基模中，然後再加以應用。

2.社會的統整：以學生關心的社會議題為中心，由師生共同參與計畫而形成，可以核心課程呈現。

3.知識的統整：在此一課程設計架構中，學生可以進行主題的學習，並且注意相關的議題，以有效整合個人的知識、社會的知識、解釋的知識與技術的知識。

4.統整作為一種課程設計的模式：這樣的課程設計方式具備真實世界的課程、整合學習經驗、切近實踐知識、活動教學計畫、師生共同的設計等性質。 (資料來源：千華 教育專業科目通關寶典)

課程即經驗 (1)課程=教學歷程(內容)+學習歷程(學生)+交互作用(環境)+學習實際經驗(學生)+學習實際結果(學生) (2)經驗主義，學生本位，重視學生的個別差異，教學是課程的一部份 (3)適合用於「活動課程」，強調學生的興趣 (4)對課程的定義最廣泛，包含潛在課程內涵 (5)優點(a)兼重目標與過程 (b)學習經驗較多元 (c)有利學生均衡發展 (6)缺點(a)未必能有充分的教育指導 (b)容易忽略社會真正需求 (c)難以具體、客觀、完整的評鑑學生 (d)實踐困難度高

課程即計畫 (1)課程=預期藍圖(目標與內容)+規劃課程程序(方法與活動)+規劃評鑑(評鑑程序與工具) (2)社會行為主義，從事前規劃的角度計與發展課程，教學是課程的實施 (3)適合用於「核心課程」，重視社會學習計畫 (4)優點(a)課程可事前預期和控制 (b)課程結構較完整和精緻 (5)缺點(a)教學易按表操課 (b)易忽視學生個別差異 (c)教學場地與教學氣氛難以事前掌控 (d)易缺乏彈性成監督者

課程即科目 (1)課程=學術定義的領域與科目+課程實質內容+時數+教材+教科書 (2)精粹主義，學科本位，教材本位，各科目間有明顯的界限，教師須隨著新知識而更新內容與教材 (3)適合用於「科目課程」，教導學生追求學科知識的真理與智慧 (4)最傳統最常見最具體的課程定義，影響力最大，重視正式課程 (5)優點(a)學習內容較有知識結構 (b)學生易學習學 (c)評鑑合乎學科知識 (6)缺點(a)學生被動學習 (b)教師灌輸課程 (c)忽視師生互動 (d)忽視課外活動與學校生活經驗