36.「特殊教育課程實施規範」中有提及臺灣手語，顯示其在特殊 教育中的重要性。關於臺灣手語的相關知識中，何者為非？
(A)臺灣手語的「學習表現」有三個向度，分別為：理解、表 達與跨文化溝通
(B)依據《國家語言發展法》，臺灣手語為國家語言之一
(C)臺灣手語與日本手語有關聯
(D)臺灣手語為校定課程

③本土語文／臺灣手語／新住民語文課程規劃如下：

A.本土語文包含閩南語文、客語文、原住民族語文、閩東語文、其他具有傳承危機之國家語言。具地區特性之族群語文（如平埔族群語言），由學校調查學生實際需求與意願，於本土語文開設課程供學生選修。

B.新住民語文課程的開設內容以東南亞地區的新住民語文為主。

C.國民小學階段本土語文／臺灣手語／新住民語文列為部定課程，每週一節課，學生選擇其中一項語別進行學習，並由學校調查學生實際需求與意願開課。

D.國民中學階段本土語文／臺灣手語列為七、八年級之部定課程，每週一節課，學生選擇其中一項語別進行學習，並由學校調查學生實際需求與意願開課。






補充：
─ 特殊需求領域課綱 ：
《溝通訓練-學習表現》
   1.訊息理解：運用感官或輔具理解他人之口語、非口語及圖文符號等不同形式的溝通訊息。
   2.訊息表達：運用他人能理解的方式，以多元溝通管道進行表達，以達溝通效能。
   3.互動交流：運用熟悉的溝通形式，在一來一往的互動中，建立溝通動機，與人進行訊息交換。
   4.合作參與：運用溝通技能參與各種活動。
《溝通訓練-學習內容》
   A.非口語訊息：包括表情、眼神、手勢、肢體動作等。
   B.口語：包括語音、語法、語意、語用。
   C.手語：包括手形、動作、表情、詞彙與語法。
   D.輔助性溝通符號：輔助溝通系統的符號形式與內容