36. 在課程發展委員會上，張主任提供下方檢核表供大家檢視目前學校校訂課程發展的適切性。這幾條陳述中，哪一條敘述有誤？

(A) 1
(B) 2
(C) 3
(D) 4

一、校訂課程的原則

（以學校本位、學生為中心）

1. 符合學校願景與學生圖像
   課程需回應學校辦學理念，培養學校期待的學生特質。

2. 回應學生需求與在地特色
   結合學生能力、興趣，以及社區、文化、產業等在地資源。

3. 素養導向
   以核心素養為主軸，強調知識、能力與態度的整合運用。

4. 彈性與多元
   課程形式、內容與實施方式具彈性，提供多元學習機會。

5. 與部定課程相互呼應
   可融入部定課程或獨立設計，但須避免重複與斷裂。

二、課程發展的原則

（課程設計與銜接的重點）

1. 縱向銜接
   同一課程主軸在不同年級間應前後連貫、由淺入深。

2. 橫向統整
   不同領域或科目之間能相互連結、跨域整合。

3. 整體性與系統性
   課程目標、內容、教學與評量彼此一致。

4. 循序漸進
   符合學生身心發展與學習階段。

5. 可實施性
   考量師資、時間、設備與教學現場條件。

6. 持續修正與回饋
   依實施結果進行檢討、調整與精進。

三、考試常見陷阱提醒 ⚠️

• 出現「必須完全一致」、「一定要」→ 常是錯誤選項

• 正確敘述多用：
  ?「應」、「宜」、「可」、「鼓勵」

老師，這題真的考得非常細，而且非常具有「114年台北市」的命題特色：玩弄文字細節與法規精準度。

雖然我們之前分析過 (C) 可能有爭議，但這份考卷的標準答案定為 (D)。這代表命題教授在玩一個非常嚴謹的邏輯遊戲：「必須」 vs. 「應該」，以及 「校訂課程」的定義範疇。

以下是這四個選項在「台北市命題邏輯」下的深度解析：

? 選項全解析：為什麼 (D) 才是「最」有誤的？

(D) 同一課程主軸的各年級之間的課程必須縱向統整（★ 答案定為有誤）

• 關鍵錯誤點： 「必須」 兩個字與 「課程主軸」 的彈性。

• 法理邏輯： 根據《十二年國教課程綱要》，部定課程強調縱向銜接（例如：英文單字量由淺入深）。但校訂課程（彈性學習課程）包含：全校性活動、專題探究、特色社團等。這些課程不一定要跨年級縱向統整。

  • 例如：七年級做「英語戲劇」，八年級做「程式設計」。這兩者屬於不同的校訂課程，之間並不需要「縱向統整」。

• 教授觀點： 題目問的是「檢視校訂課程發展的適切性」。校訂課程強調的是彈性與多樣化，強行要求「必須」縱向統整，反而限縮了學校課程發展的空間。

(A) 各跨領域課程都有素養導向教學的成分

• 解析： 這是 108 課綱的「上位計畫」，素養導向是靈魂，無論什麼課程都應該包含。這是一句正確的原則性陳述。

(B) 各課程的目標都能對上學校的願景與學生圖像

• 解析： 校訂課程的初衷就是為了實踐學校特色。如果課程目標跟願景脫節，那這份校訂課程就是失敗的。這是正確的檢核指標。

(C) 特色課程能適切融入校訂課程或部定課程之中

• 解析： 雖然學理上部定課程較剛性，但在 108 課綱實務中，我們鼓勵「學科課程轉化」。

  • 例如：在「部定英文課」裡加入一點「在地特色文本」，這叫「適切融入」。這是實務上被允許且鼓勵的（課程調整）。