39.教師在學校方案評鑑中產生價值判斷的需求，而基於既定的規準，評斷方案或學生的表現
(A)第一代評鑑
(B)第二代評鑑
(C)第三代評鑑
(D)第四代評鑑

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統計： A(513), B(618), C(1424), D(469), E(1) #29945

詳解 (共 6 筆)

#93815

第一代(1910-1930)：教師使用測驗評量學生的能力，並依據學生的表現，編製他們的相關位置表。

第二代(1930-1967)：認為測量僅是評鑑的手段，允許教師描述學生間的差異，並為釐清學生表現與目標間的差距，教師開始涉入許多的方案評鑑。

第三代(1967-1987)：此一發展自社會公平的課題出發，認為評鑑者即是判斷者；教師亦在學校方案評鑑中產生價值判斷的需求，而基於既定的規準，評斷方案或學鞥的表現。

第四代(1987-)：強調所有厲害關係人(stakeholder)的涉入，在一個易感應的建構主義觀點下運作，利害關係人在各自的方案利益中相互對待，在資訊的交流中達成共識。

 

第一代的評鑑視為測量，

第二代評鑑視為描述，

第三代評鑑視為判斷，

而第四代評鑑則是評鑑為與相關政策厲害關係人協商的方式進行。

135
0
#250309
測速(述) 判商 
這樣應該比較不會搞混順序
17
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#777152

主要活動

時間

理論基礎

政策評估相當於

導向

角色

內涵

第一代

測量

1910 - 二戰

實證論

實驗室實驗

工具導向

技術人員

運用適當工具，有系統地蒐集個別資料

第二代

描述

二戰 - 1963

實地實驗

目的導向

描述者

對已執行之政策方案，依預期的特定目的，描述其結果之優劣

第三代

判斷

1963 - 1975

判斷型

評估家

暫時性的

決策導向

判斷者

依被評估者之內在本質、外在前因後果來判斷被評估者之良窳

第四代

協商

1975～

自然論

建構主義之後現代認識論

政策制定

協商導向

以上三者

調停人

協力者

變革者

考慮到人類全體，並綜合考量所有因素。強調結合評估者和利害關係人，並在彼此互動、協商中進行評估。重視評估公平性、公正性。
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#9530
測量.描述.判斷.協商
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#503971
這也太難 = =
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#6868
原本答案為B,修改為C
(共 13 字，隱藏中）
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