47.相當重視小組教學時班級常規的建立，例如：要求學生坐好，大聲唸，以彈指方式請全部 學生一起回答，固定說「換老師」，「跟我一起說」，「換你們」，教學口條一致，學生較快 掌握上課規矩，心力集中於學習者是屬於哪一種教學法？
(A)建構式教學法
(B)發現式教學法
(C)自然情境教學法
(D)直接教學法

建構式教學（Constructivist teaching）乃是源自教育心理學二位大師皮亞傑（Piaget）與維果斯基（Vygotsky）的教育思想理念所發展出之教育教學的新典範（paradigm），對後世的教育影響相當深遠。以下將分別闡述兩人理論之要旨（朱敬先，1995；張春興，1996）：
一、根本建構式教學（Radical constructivist teaching）
乃是Piaget所提出，認為知識是經由學習者本身主動建構之結果，並無法假借他人之手來完成。主張認知是一種建構作用，而人為了適應外在環境，以本身的認知結構或基模（schema）為基礎，進而產生同化（assimilation）與調適（accommodation）作用去重組或改變原有的認知架構。此外，學習者的認知歷程應以其先備知識經驗為基礎，那麼才有可能產生真正之學習。由於Piaget之教育思想主要以學習者為中心，因此其理論又稱為「個人建構理論」。
二、社會建構式教學（Social constructivist teaching）
乃是Vygotsky所提出，主張知識是學習者在社會互動與合作之下，藉由共同討論而獲得共識之結果，知識的獲取要透過與他人（包含父母、教師與同儕）的互動方可產生真正之學習。因為Vygotsky之教育思想主要強調學習者所處之社會文化環境部分，所以其理論又稱為「社會文化理論」。
綜合以上所述，筆者嘗試將建構式教學之意義定義為：「學習是一種架構經驗與建構意義的歷程，學習者並非外在世界中將知識傳入記憶之中，而是由學習者所主動建構而成的，其目的在適應瞬息萬變的新環境。」

其涵義可衍生三點：
（一）知識並非被動的灌輸而是要靠學習者主動去建構。
（二）學習者的認知發展與所處社會文化環境有密切關聯。
（三）學習者在適應外在環境所產生之同化與調適是有效聯結新舊經驗的手段。

自然情境教學法
係指：在真實的環境中運用實際的對話方式，採用時間分散的訓練歷程，以兒童的興趣為主軸來進行語言的訓練，，主要目的是透過功能性的方法教導兒童使用 語 言，鼓 勵 兒 童 在 適 當 的 時 間 使 用 適 當 的 語 言。