58.下列有關教學評鑑的敘述何者較不適切
(A)變通性評鑑(alternative assessment)之倡議係受到認知學習理論影響 ？
(B)真實的評鑑(authentic assessment)強調在真實生活脈絡中評鑑具體可觀察的實際行為表現
(C)採取客觀紙筆測驗形式是受到行為主義學習觀點的影響
(D)在社會文化取向學習觀的影響下，教學評鑑乃走向動態評鑑

剛剛 查書     B選項 具體可觀察的實際表現 是實作評量(評鑑)喔! 

而真實評鑑 的目的 在於要瞭解 學習者實際具備某種能力的程度! 以作為教育改進的依據

我的書:特殊教育學生鑑定與評量 張世彗 第五章 

引自 姜禮永 老師

1.紙筆測驗只重認知，而「變通性(多元)評量」兼重認知、情意與技能。重視思考歷程評量與進步狀況。

    故(A)受到認知學習理論影響沒有錯。

2「真實評量」:針對學生已學起來的能力去評量，想知道學生的精熟程度在哪。

    EX. 上英文課時，阿湯哥來訪，馬上請學生與之對話。

    可以得知學生"目前整體的英文程度"如何了。即真實評量的用意。

    因此「確保學生學習成就」是考題的關鍵字詞(17F有說到)。

    故(B)似乎沒有點出真正的含意。(應該是這樣吧^^)

3「實作評量」:測量學生的程序性知識，想知道學生是否能夠從頭到尾按部就班的將動作確實的表現出來。

    EX.打掃技巧(需步驟)、解題能力(需步驟)、昆蟲標本製作(需步驟)。

    可以得知學生"該會的每個步驟"是否達到一定的水準。即實作評量的用意。

4.客觀紙本測驗即一個蘿蔔一個坑，似行為主義刺激-反應聯結。(或許可以這樣解釋)

   故(C)沒有錯。

真實-內在能力

實作-外在表現

另有說明為如下：

真實性評量目的：直接評量學習者在教室活動中執行OR操作某一工作活動。

　　　　　　　　確保學生學習成就所提出的評量！

　　　　　　　　（上面這兩句都是關鍵喔，考題有出過。）

實作評量目的／優點：可以評量實作和統整能力，且有助於改進教學。

　　　　　　　　　　像是紙筆測驗、結構化表現、辨認測驗、工作樣本、模擬表現

實作評量的缺點是會有月暈效應、無法達到所有學習目標、評量信度低。