59. 下列何者不屬於「正向行為介入與支持」之前事控制策略？
(A)調整座位
(B)言語暗示
(C)教導因應和容忍技能
(D)妥善安排轉換時刻

(A) 調整座位
屬於典型的之前事控制策略。調整學生的座位（例如讓容易分心的學生坐在教室前排或遠離同儕干擾者）可以預防問題行為發生。

(B) 言語暗示
也是之前事控制策略。教師透過口頭提醒或提示，幫助學生預期即將發生的活動或應有的行為，從而減少問題行為。

(C) 教導因應和容忍技能
屬於「教導替代行為」(teaching alternative skills) 的部分，不屬於之前事控制策略。它通常是針對學生已經具體出現問題行為的情境下，透過明確教導學生如何以適當行為因應壓力、挫折或干擾。雖然在 PBIS 的整體策略下也很重要，但並不屬於「之前事」階段。

(D) 妥善安排轉換時刻
這是常見的之前事控制策略，透過結構化過渡時間（例如在下課後進入下一堂課時），預防學生在轉換過程中出現問題行為。

這是一個關於「正向行為介入與支持」(PBIS) 中「之前事控制策略」(antecedent-based interventions) 的嚴謹分類問題，以下針對你提到的「提早教導」進一步說明，為什麼 (C) 教導因應和容忍技能 不被視為「前事控制策略」，而是屬於「教導替代技能」或「替代行為訓練」：

1️⃣ 什麼是「前事控制策略」？

在 PBIS 的架構中，前事控制策略 著重在：

• 改變情境或環境因素
  例如：調整座位、視覺提示、縮短活動時間、降低噪音等。

• 提供提示或警示
  例如：事先提醒規則、用手勢提示。

這些介入是為了在行為出現前就預防其發生，重點是針對環境或任務的安排。

2️⃣ (C) 的「教導因應和容忍技能」為什麼不算前事控制？

• 「教導因應和容忍技能」是針對學生的技能不足進行補充，目標是讓學生未來遇到壓力、困境或失望時，知道該怎麼做（例如用深呼吸、請求協助）。

• 雖然它通常會在問題行為出現前進行教學（例如在平靜狀態時進行練習），但它的核心是教導學生新的反應技能，不是直接改變環境或提供提示。

• 因此在 PBIS 的分類中，它屬於教導新的行為技能 (teaching alternative or replacement behaviors)，與前事控制策略並列，但不是前事控制本身。

3️⃣ PBIS 三大核心策略

在 PBIS/功能性行為介入 (FBA) 的邏輯中，通常會分為以下三種策略：
✅ 前事控制 (antecedent-based strategies) – 例如：座位調整、視覺提示。
✅ 行為教導 (teaching alternative/replacement skills) – 例如：教導因應與容忍技能。
✅ 後果改變 (consequence-based strategies) – 例如：強化適當行為，弱化問題行為的後果。

結論

雖然「教導因應和容忍技能」可以提早進行，但它的功能是訓練新的應對能力，而非直接改變當下環境或任務提示，因此在 PBIS 的理論分類上，它是「替代行為教學」而非「前事控制」。這就是為什麼 (C) 不是答案的原因。