68.張老師上國文課時，要求學生先閱讀一段課文並寫下重點，再讓他們相互發問和解答疑惑，不了解的問題可以向老師請教，直至全盤了解，再讓同學猜想下一段課文的可能發展。這樣的教學程序較可能運用了下列哪一種教學法？
(A)交互教學法
(B)合作學習法
(C)精熟學習法
(D)自學輔導法。

定義

1.交互教學法是由美國California Berkely大學教授Brown和Michingan州立大學教授Palincsar根據Vygotsky的認知理論所發展的教學方法。

2.利用摘錄重點（summarizing）、提出問題（questioning）、澄清（clarifying）、以及預測下段文章內容（predicting）等四種活動，教導學生學習如何應用有效的閱讀策略。

3.對於閱讀障礙學生而言，交互教學法能在有限的時間內兼顧閱讀學習策略及學習習慣，是值得推薦的閱讀理解教學策略（王佳玲，民89）。

結合合作學習和同儕指導於交互教學中，除了能有效增進閱讀理解能力外，亦可改善、提昇社會適應及人際關係應對進退之技巧。

目的

交互教學法的目的是幫助學生主動進行有意義的閱讀。其策略不只是要增加學生的閱讀能力，而且還能提供學生學習監控自己的學習與思維。

交互教學法的「對話」結構與交互作用需要學生的參與，可以培養不同能力階層學生之間的相互關係。

學生能有經驗與自信地去幫助同儕，也能刺激更深層次的思考。

老師則透過交互教學法，增加評定學生進步情形的機會，有更多的時間與小組共同活動，來增加學生的閱讀能力（李佳琪，民86）

資料來源：傅秀媚(民92)融合班級中教學策略之應用(二)─交互教學法與過程本位教學法。特殊教育論文集。台中：國立台中師範學院。

合作學習教學法的定義：
教師按照學生能力、性別、或其它因素，將學生分配到各異質小組中，再經由以分組學習為主的教學活動，使小組成員間彼此協助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效，並達成團體目標。(依據實施步驟的不同，此教學法有二十種以上的不同策略。)

二、提倡合作學習的理由：
-- 研究證明此教學法是有效的教學法
-- 增進學生的自尊心、學習信心及興趣
-- 促進學生合作的能力
-- 提高學生的學業成績

三、合作學習教學法的特質：
(一)異質分組：依學習能力、性別、先備知識、背景等將學生分配到各小組中。
(二)積極互賴：小組成員能清楚知覺到，自己的學習成敗和其他小組成員關係密切，而透過團體歷程，
也可以增進成員間的人際互動技巧。(建立積極互賴的方法包括設計小組隊名、
建立學習目標、建立報酬系統、分派角色、提供資源、安排任務等。)
(三)個別學習績效：學習評鑑重視學生個別的學習結果及進步情形。
(四)相同成功機會：每位學生只和自己過去的成就相比較，進步的成績也會受到鼓勵。