70.布魯姆(B. S. Bloom)將認知領域的目標分為六個層次，其中將原先缺乏組織的元素，安排或合併為有組織的整體，這是屬於哪個層次的目標？
(A)應用
(B)分析
(C)綜合
(D)評鑑

1.記憶：從長期記憶取回有關知識

• 確認：指出哪天是中秋節
• 回憶：說出哪天是中秋節 
  

2.了解：從口述、書寫和圖像溝通形式的教學資訊中建構意義

• 說明：畫出日蝕的成因
• 舉例：舉出端午節的重要活動
• 分類：將中秋節視為傳統的節慶
• 總結：摘要提出「賞月記」的文章大意
• 推論：依資料推斷端午節也是傳統節慶
• 比較：比較中秋節和端午節的異同
• 解釋：解釋颳風發生原因的模式
  

3.應用：面對某情境執行或使用一個程序

• 執行：應用習得的二位數加法，計算二位數加法問題
• 實行 ：應用至雜貨店購物經驗於超市購物

4.分析：分解整體為許多部分，並決定各部分彼此和與整體結構或目的關係

• 辨別：分辨直角三角形和正三角形的不同
• 組織：整理屈原的傳說，說明屈原的為人
• 歸因：說明司馬遷寫作史記的用意
  

5.評鑑 ：根據規準和標準下判斷

• 檢查：檢查重力加速度實驗結果和該定律的一致性
• 評論：評論大禹和鯀的治水方法
  

6.創造 ：集合要素以組成一個具協調性或功能性的整體，重組要素為一個新的模型或結構

• 通則化：綜合養殖小雞的記錄，提出小雞的生長歷程看法
• 規劃：撰寫一個觀察蝴蝶生態的計畫
• 製作：創作歌曲和樂曲

1.事實知識：有關什麼（what）的知識，指學生學習科目後和解決問題時的應備知識，其能分成多個獨立和特定的元素

• 術語的知識：樂符、植物、注音符號、分數
• 特定整體和元素的知識：新聞事件、自然資源、社區文化 
   

2.概念知識：有關學什麼的知識，指學生學習科目後和解決問題時的應備知識，具完整、不可分割特性

• 分類和類別的知識：地質年代、台灣原住民族群
• 原則和通則化的知識：供需法則、重力加速度公式理論、模式和結構的知識：進化論、認知架構、家庭結構 
   

3.程序知識：有關如何（how）的知識，指對一系列或連串步驟，整體知覺為一個程序的知識

• 特定學科技能和演算的知識：水彩畫圖的技巧、整數的除法運算
• 特定學科技術和方法的知識：面談技巧、科學方法
• 決定何時使用適當程序的規準知識：評斷使用特殊方法估算學校經營成本的規準、羽球打法 
   

4.後設認知知識：包括對認知的知識、對認知歷程的控制、監視和調校，有關認知的知識（knowledge about cognition），包括適用所有工作的通用策略、使用策略情境、策略有效程度、自我知識等。 

• 策略的知識：應用四則運算為工具，以計算購物問題的知識
• 認知任務的知識，包括特有脈絡和狀態的知識 ：考查學生數學學習成就及其生活情境和認知發展狀態的知識
• 自我的知識：評斷自己解決數學問題的優點、缺點和能力等級、了解自己的價值觀