73. 下列哪一項教學敘述較不符合凱勒(Keller)的動機理論？
(A) 注意(attention)：老師說了一個飛鴿傳書的故事
(B) 相關性(relevance)：老師讓學生親自外出觀察鴿子覓食的歷程
(C) 創造(creativity)：老師請學生為未完成的鴿子故事，接寫後續的結局
(D) 獲得滿足(satisfaction)：老師表揚今天課堂中有認真討論並提出自己想法的同學。

1. 引起注意(Attention)─吸引學生的興趣和刺激學生的好奇心。 教學策略─
   • 提供變化性
   • 激發求知需求
   • 擅用詢問技巧
2. 切身相關(Relevance)─滿足學生個人的需求和目標，使他產生積極學習態度。教學策略─
   • 聯結熟悉事物
   • 學習目標為主
   • 配合學生特性
3. 建立信心(Confidence)─幫助學生建立起能成功的信心，相信自己有掌握是否能完成他的能力。教學策略─
   • 明定成功的標準及期待
   • 提供自我掌控的機會
   • 提供成功的機會
4. 感到滿足(Satisfaction)─學生能因著成就而得到內在和外在的鼓勵和報償。教學策略─
   • 提供一顯身手的機會
   • 提供回饋與報償
   • 維持公平性與對等轉移

「先引起你對一件事的注意和興趣」，再讓你發現「這件事和你切身的關係」，

接著你又覺得「你有能力和信心去處理它」最後你得到了「完成後成就感的滿足」

• A (注意)：你看這畫面超屌！這預告片超炸！（先騙進來）

• R (相關)：這遊戲跟你喜歡的那個動漫很像喔，而且你剛好有空玩。（跟你有關）

• C (信心)：放心啦，這操作很簡單，新手教學很清楚，你一定會贏。（讓你覺得能過關，不是叫你去創造遊戲）

• S (滿足)：打贏魔王還會送限定皮膚，超爽！（玩完有獎勵）

Keller 為了瞭解學生的學習動機，並且有系統地將之分析結果融入教學中，於
1983 年首先提出了一個涉及動機、表現和教學影響之間關係的模式圖，稱之為「動
機、表現與教學之作用」（a modle of motivation,performance,and instruction influence）。

Keller 認為學習者個人因素（包括個人動機、對自己的期望、個人知識、技能、需求等）以及環境因素（包括動機策略的設計與管理、學習過程與成果的設計與管理），都將影響學生的學生願意努力的程度和行為表現以及學習成果。由此模式中可以看出，個人因素與環境因素兩者之間交互影響，構成一個循環系統。若為良性的循環，則努力愈多，表現愈好，學習成效也就提升了，而繼續努力的動機也就愈強。 

國內學者李文瑞（1990）闡述ARCS 動機模式的過程是：「先引起你對一件事的注意和興趣」，再讓你發現「這件事跟你有切身的關係」，接著你又覺得「你有能力和信心去處理它」，最後你得到了「完成後的成就感的滿足」。 

一、引起注意（Attention）：

吸引學生的注意力，是學習的第一要務，在訊息處理論中，進入短期記憶中的訊息必須經由注意的歷程後，才會被加以處理與進入長期記憶中，否則是「稍縱即逝」的（Driscoll，1944；引自許淑玫，1998）。因此，瞭解學習者的興趣及分析引其學生的好奇因素，在教學過程中運用不同的策略，例如感官的刺激、提出富有挑戰性的問題、變化教學方式，能幫助學習者的引起和維持學習動機。 

二、切身相關（Relevance）：

模式中的第二個要素是要讓學生對所學習產生切身相關的體認，雖然新鮮的事物能幫助注意力的集中，但學習者往往傾向於本身熟悉及瞭解的知識。因此教學必須符合學生的需求、特性和興趣，連結學生先前經驗，才能滿足學習者的需要及目標，使他產生積極的學習態度。

三、建立信心（Confidence）：

信心與學生對成功和失敗的預期有關，會影響學生實際的努力與表現，清楚明確的指出成功的必要條件和布置一個低風險性的環境，以及讓學生從事具有適度挑戰性的任務，都可以提高學習者的信心。因此教學中計畫稍具挑戰性的課程，明訂教學與評量目標，提供學生自我掌握成功的機會，以及配合學生個別的能力水準，協助每個人獲得成功，確保繼續學習的信心（許淑玫，1998）。

四、獲得滿足（Satisfaction）

任何一項學習活動或任務，若從事之後能帶給個人滿足感，那麼個人將有更大
的興趣與動機持續從事此一活動。學習所得的成就感建立在學習過程所體驗的愉快
氣氛、肯定與具體的成效上，提供學生滿足的要素包括一顯身手的機會、回饋與獎賞、維持公正及對等的轉移