76.利用工作分析，將課程分割成細小的學習單元，採用診斷處分法幫助學生克服學習困難，達成高成就的教學策略
(A)學習遷移
(B)編序教學
(C)精熟學習
(D)凱勒計畫
(E)微型教學

精熟學習有診斷...這是這題的考點

一. 精熟學習(mastery learing)
行為學習論由，Bloom（布魯姆）＆Carroll（卡洛）提出，為一種學習策略目的幫學生克服學習困難，達到高成就。

方法：利用「工作分析」將課程分割成細小學習單元採用診斷處方法（diagnostic-prescriptive approaches），

標準：達80％的標準即算精熟，可進入下一學習階段。
簡言之就是對不同能力的學生,提供各自所需的學習時間,使每個學生的成就都能達到精熟的地步。

A)精熟學習

精熟教學法

一、適用情境：用在學習時間較為固定及實施團體教學的情境

二、教學步驟

　              1. 精熟的教學計畫:

（1） 分析學習單元：擬定教學的目標、包含整個單元的目標的總結性測驗。

（2）編排學習單元：決定小單元的順序

（3）單元的「回饋與校正程序」：設計測驗或是形成性評鑑，以提供教師及學生的特定的資料和回饋

（4）校正法：設計可資選擇的教學材料和程序，例如：決定學習輔助的器材、個別指導、合作小組集會等

2. 精熟學習法的教學

（1）班級教學

（2） 診斷進步測驗

（3）證實精熟或實施個別校正

                  3. 精熟學習法的等第評定

編序教學是指根據操作制約學習原理（the principle of operant conditioning）所設計的一種循序漸進的教學方法。編序教學偏重在教材的改進，傳統的班級教學，全班進度一致，程度差的學生跟不上進度，能力強的學生則覺得是在浪費時間，個別化的教學就有其必要性，編序教學法乃應運而生。

編序教學的主要理論依據是操作制約學習原理的「刺激反應聯結論」或簡稱為「聯結論」（association theory），強調（一）增強作用（reinforcement）和（二）連鎖化反應（chaining）兩個概念。其意義為：當一種刺激出現（如一個數字），而個體如果主動對它作出反應（如說出該數字），而反應結果是正確的或愉快的，這刺激與反應之間就會因受到增強而造成聯結；如果再將各個刺激反應的聯結依序連貫成串，造成連鎖化反應，就可以獲得有組織有系統的知識或技能（葉學志，民83）。

因此，編序教學的基本原則，是將教材內容詳加分析，使之成為前後連續的小單元；由簡而繁、由淺而深地順序排列，就像登階梯一樣，只要第一階層通過，即可以此為基礎晉升到第二階層學習；只要第二階層通過，即可再以第一、二兩階層學得經驗為基礎晉升到第三階層的學習。如此層層而上，最後即可達到預定的教學目標（張春興，民78；陳昭雄，民73）。

精熟學習是布魯納提出的

他是認知學派

曾提出發現教學法和螺旋法

基本上他所提出的「發現教學法」或是「精熟理論」

在教學前要先讓學生知道教材是如何使用

才讓孩子去探索

況且認知學派大部分教學事先都要先知道學生的舊經驗〈奧蘇貝爾、皮亞傑理論都差不多〉

所以教學前先「診斷」了解學生狀況

所以是精熟學習

而凱勒計畫是行為學派

他們不需要幫學生上課

就是靠測驗-錯誤-再學習-在測驗〈刺激-制約〉

以上是我個人想法     供參考

應該是因為他有加上 "採用診斷處分法幫助學生克服學習困難" 這句話吧!

根據上面提供的資料

學生走入教室內要求教師給予評量考試，考完後教師或助理立即批改，如果通過熟練標準，學生可決定繼續參加下一單元考試或立即離開教室去做其他活動。
假如學生未能通過單元評量時，教師會指示學生錯誤之處，學生即需離開教室再去準備原單元，等到下一次上課時段再來參加該單元之評量考試

所以就是凱勒計畫囉!

教師重覆「起始班級教學、診斷進步測驗、及證實精熟或實施個別校正」的循環，一個單元接一個單元進行，直到全部的單元都授畢。

精熟學習法的教學過程可用下圖表示：(Gueskey,1985)

第一單元教學→第一次形成性測驗→校正活動→第二次形成性測驗→第二單元教學

http://content.edu.tw/primary/sp_edu/td_fh/good03.htm