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※葛拉松(Glatthorn)  區分視導

●起源：提出教師不應接受相同的一種視導，讓教師擁有有限度的權力決定較適合自己的教學視導方式。任何教師可從臨床、協同、自我視導以及行政監察中，選擇一種較適合自己的視導方式接受視導。

1.臨床視導：主要適用於對初任工作者的視導以助其早點熟練專業技巧。

2.合作式專業發展：主要適用於有經驗與能力且喜歡合作方式的被視導者。通常是由一小團體的教師相互觀察彼此的工作或教學後給予彼此回饋並共同討論彼此關心的專業問題相互輔導改進與前面討論過的同僚視導的概念相同。但由於教師在視導技巧上並無接受過訓練因此較臨床視導缺乏系統性與徹底性。

3.自我指導專業發展：主要適用於其...

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※葛拉松(Glatthorn)  區分視導

●起源：提出教師不應接受相同的一種視導，讓教師擁有有限度的權力決定較適合自己的教學視導方式。任何教師可從臨床、協同、自我視導以及行政監察中，選擇一種較適合自己的視導方式接受視導。

1.臨床視導：主要適用於對初任工作者的視導以助其早點熟練專業技巧。

2.合作式專業發展：主要適用於有經驗與能力且喜歡合作方式的被視導者。通常是由一小團體的教師相互觀察彼此的工作或教學後給予彼此回饋並共同討論彼此關心的專業問題相互輔導改進與前面討論過的同僚視導的概念相同。但由於教師在視導技巧上並無接受過訓練因此較臨床視導缺乏系統性與徹底性。

3.自我指導專業發展：主要適用於其有經驗與能力且喜愛單獨工作的被視導者。本方式允許被視導者個別單獨進行專業成長活動由教師自我設定系統的計畫發展和實現為個人專業成長的計畫行政人員或視導人員僅被視為一種資源。此類似自我評估視導。

4.行政督導：主要適用於對非初任者的視導，尤其是被視導者缺乏自我視導與同僚視導的能力或意願時。此一方式有加入評鑑的成分是一種非選擇性的模式，類似於發展性視導中的指導型。

●優點與限制

1.優點：視導方式的選擇由教師決定，非由指導者決定。

2.限制：

(1) 在同一團體實施不同的視導方式，容易影響教師士氣

(2)缺乏視導的其他功能，例如：課程發展、在職服務的視導…等。