阿摩線上測驗
93.「被視導的學校有不同的成長階段，視導時因其所處階段不同，採取不同的視導方式以協助其解決問題」，這
種視導模式稱為：
(A)臨床性視導
(B)規範性視導
(C)階段性視導
(D)發展性視導
統計： A(735), B(55), C(1572), D(1853), E(0) #1325416
詳解 (共 7 筆)
教學視導乃是有意義、有價值的持續不斷改進教學的互動歷程;並促進教師專業的發展，提升教學的效果達成教育的目的。由是觀之，凡能促進教學視導目的的實現，都可屬於教學視導的型態。其可歸納下列各種教學視導的類型:臨床視導、同僚視導、發展視導、學校本位視導、自我導。為利於推展教學視導，將其簡述於下:
一 、臨床視導經由觀察教師教學行為，瞭解教師教學情形並加以分析，以改進教師的教學行為，而在這些活動中，教師和視導者需要面對面的交互作用(呂木琳，民87)。臨床視導的目的在於產生立即回饋的訊息，以供教師能適當適時地改進教學。
二、同僚視導利用 教師同僚的專長，以合作的方式結合二位或二位以上的教師，藉互相觀察彼此的教學活動，提供回饋批評的方法，達成教師專業成長的目標。其特點是同僚導無主從之分，彼此分擔視導的工作，彼此合作改進教學。
三 、發展視導依據教師專業發展的程度，而採取適當的視導方式，教師的專業發展程度決定於投入的程度與抽象思考能力兩個向度，並分成四種類型，即半途而廢的教師、無重點工作人員、具分析能力觀察者及專業人員;此四種教師分別給予不同的視導方式，即分別採取指導式、合作式但多提供意見、合作式並與教師多協議及非指導式等各種視導方式。此種以教師專業發展來決定視導方式與風格者，即為發展視導。
四 、學校本位褐導以學校為中心，由校內成員組成教學視導小組進行教學視導的模式。即依據學校的社區環境、辦學目標與特色、資源、組織成員、師資專業及學生狀況考量，訂定導的考量，行政機關對學校則是居於督導協助的地位。(羅清水，民88)。
五 、自我視導教師本身依自我的專業發展需要，自我訂定目標，經由與校長或其他校內同事研商後進行教學;過程中記錄教學行為資料，最後再參照事先設定的目標，而提出改進建議，促進教師改進教學，促進教師專業發展 (秦夢群，民86)。
阿摩線上測驗: http://www.yamol.tw/tfulltext-%E7%99%BC%E5%B1%95%E6%80%A7%E8%A6%96%E5%B0%8E.htm#99#ixzz4HltujEnc
Glickman 權變視導=發展性視導
認為被視導的學校有不同的成長階段，視導時因其所處階段不同，採取不同的視導方式以協助其解決問題
根據兩向度 1.教師投入程度 2.教師抽象思考能力 區分視導類型:
| 教師投入程度 | 教師抽象思考能力 | 主導者 |
指導型 | 低 | 低 | 校長 |
合作型
| 中 | 中 | 校長、教師 |
非指導式 | 高 | 高 | 教師 |
這個題幹是屬於(D)答案的，出題委員只是玩弄大家，把題幹裡的"階段"挖出來，誘騙考生選(C)
初任教師: 臨床視導
(一) 同僚視導:指兩位以上的同僚彼此合作,透過彼此觀察、分析、評鑑工作表現,改進問題並學
習新的工作方法,以達到提昇專業成長的目的。同儕視導與葛拉松 Glatthorn 提出的合作式
專業發展概念十分相近,重視「夥伴系統」的建立。
(二) 自我視導/自我評鑑視導:是組織成員自己視導自己的一種方式,也就是透過自我觀察、分析
與評鑑本身的工作表現,改進本身的工作問題,並學習新的工作方法,以達到提昇專業成
長的目的。自我觀察時得運用自我表現錄影分析法,將自己工作上的活動錄影記錄下來。
(三) 臨床視導 (診療視導)
透過視導人員與教師的直接互動,激發教師尋求不斷的專業成長,改進教學行為,以增進教學效果。將兩者都視為專業人員,由視導人員直接到班級對班級教學活動進行觀察分析,有如醫師所做的臨床治療一般。
(四) 發展性視導
由葛立門 Glickman 等人提出,認為被視導者有不同的成長與發展階段,視導應該要依其發展階段的不同,採取不同的視導方式。所以發展性視導,係指配合被視導者的發展階段彈性調整視導方式,並協助被視導者轉型到較高發展層次的一種視導。
(五) 現場/學校本位視導:政府將視導權下放給機關學校,讓機關學校實施自主視導的視導方式。
1. 用意在使機關學校有權力依本身的需要(學校社區環境、辦學目標與特色、資源、組成員、
師資專業及學生狀況等),做出適合機關學校的視導決定。
2. 以機關學校情境的需要為基礎來發展出機關學校的視導決定,其用意在讓決定能適應機
關學校成員與顧客的需要。
3. 機關學校視導決定權與績效由主要利害相關人員分享與分擔。
4. 目的在追求機關學校的高視導表現。
(六) 分化型視導 (區分性視導):由葛拉松 Glattorn 所提出,認為視導方式應隨著視導對象之不同
而有所分化。依據被視導者的發展層次與需求,提出四種不同的視導方式以供選用:
1. 臨床視導方式:適用於對初任工作者的視導,以助其早點熟練專業技巧。
2. 合作式專業發展方式:適用於有經驗有能力,且喜歡合作方式的被視導者。
3. 自我指導專業發展方式:適用於具有經驗與能力,且喜愛自己單獨工作的被視導者。
4. 行政監督方式:適用於對非初任者的視導,尤其是被視導者缺乏自我視導與同僚視導的
能力或意願時。
