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113年 - 113-1 臺北市立中正高中_專任教師甄選初試題目:特教科#119564
> 申論題
題組內容
一、小中為本校十二年安置入學新生,根據通報網轉銜資料,小中為重度腦性麻痺學生, 使用電動輪椅,下肢癱瘓,故需他人協助如廁;上肢因肌肉張力大,無法書寫、可電腦打字,但速度緩慢;因口腔張力不足,說話容易口齒不清,清晰度不佳,且國中時國英數皆為資源班抽離課,請說明:
(二)本校行政團隊應如何合作,以利於小中適應校園生活(15%)。
相關申論題
(一)小中的個別化教育計畫應有那些特殊需求或需要提供的服務(10%)?
#509199
二、若您任職的學校,教職員工(包含導師、任課老師與行政人員)對於特殊教育的學生之特質與需求了解不足,拒絕為特殊教育學生進行課程調整或提供相關支持服務,請問身兼資源班教師及特教組長的您,如何從教學、輔導及行政三方面增進普特合作,請說明具體執行方式(25%)?
#509201
三、若您是特殊需求學生的個管老師,要為 ADHD 學生提報情緒行為障礙組的鑑定,請問您會蒐集哪些鑑定資料(15%)﹖在撰寫鑑定資料的綜合研判時,您主要撰寫的重點為何(10%)?
#509202
四、小正是一位雙重特殊需求的學生(音樂資優+自閉症),自我要求極高,兼患有憂鬱症, 曾有自我傷害的紀錄。某一次定期考,第一節擅長的數學因試題較難,求好心切的個案多題不會寫,引發極度焦慮無法思考,導致成績不如預期,連帶影響當天其他科的表現,個案心情低落,放學時前往學校頂樓有想跳樓的念頭,被其他學生發現向學校通報。請問身為個管老師的您當下會如何處理(10%)﹖第二天您又會做哪些後續相關 處置與輔導(15%)﹖
#509203
5. 五、(20%)本校專業技能班(銷售事務科)之設立目的是以就業為導向,期望透過專業及實習課程,搭配校外職場實習,建立學生良好的就業態度,以培育具備商業領域技術之人才。近日,您該科的個管學生在晤談時,多次對畢業進路感到迷惘,像是個案表示「爺爺說工作我年紀還小,現在去工作太早了,要繼續念書比較好」、「以後我男朋友問我,為什麼沒讀大學,我該怎麼辦?」。您身為個案的特教個管教師,您會如何輔導個案?
#566007
4. 四、(20%)小柔是透過十二年就學安置至本校的自閉症學生,以下為小柔的資料:1.醫療診斷為自閉症伴有混合憂鬱情緒及焦慮之適應疾患。2.個性溫和,但到新環境需要適應期;也能配合團體,但社會技巧較弱,無法主動與同儕互動,也不喜歡被安排。3.情緒覺察慢,需透過引導個案的外顯徵兆、身體反應等,才能查覺到自己是緊張的,但也無法說出緊張的原因。4.對於預告、提醒即將到來的事件,或自己認定會做不到的事(如:學業、人際壓力、整體環境等)易產生焦慮並難以排解。就算有成功經驗,也難以改變思維,會自我放大檢視,認為自己就是無法做好而逃避,被關注也可能產生壓力。5.自發性書寫困難,常見字、高頻字也會有同音異字或造字等情形。6.非常喜歡恐龍、小動物,對校園中的鳥類也觀察入微,會滔滔不絕和個管老師分享,這時候也才有比較多表情。7.小柔在國中開始有拒學狀況,每天都需要媽媽盯著才能出門。高一剛開學時,小柔的狀況尚屬穩定,但自 10 月考完第一次期中考,開始出現拒學徵兆,對於預告的作業,也會有焦慮感,會因此待在家或留在特教組而無法入班上課,此現象令小柔的任課教師感到不解。若您是小柔的特教個管教師,您如何與任課教師進行溝通?
#566006
3. 三、(20%)阿龍為情緒行為障礙學生,但因其特質,較缺乏耐心,遇到挫折易直接表現焦躁、生氣等情緒,也易出現激烈的言詞與動作,導致同儕人際衝突頻繁。然而個案知道情緒暴衝時,應要想辦法讓自己冷靜。但他採取的方法,多半具破壞性且不安全(如:摔東西、捶牆壁、躲去廁所大叫等)。近來,隨著課程難度的提升,個案對學習失去信心,並且經常以身體不適為由逃避課業。在家也常因父親要管控手機使用時間、要求維護個人環境整潔等產生親子衝突,甚至曾有憤而離家出走的狀況。若您是阿龍的特教個管教師,您會如何整合校內外資源,提供哪些特殊需求領域課程、相關服務及支持輔導策略。
#566005
2. 除了目前已掌握之資料外,您認為尚需收集哪些補充及佐證資料,以提供更完整之資訊?
#566004
1. 請問在進行特殊教育鑑定時,會幫阿美提報何組障礙類別鑑定(若有亞型,請說明),並請簡要撰寫綜合研判。若需申請特殊考場服務,請列出考場服務內容包括哪些項目。
#566003
1. 一、(20%)隨著科技的日新月異,生成式 AI 技術的發展,讓特教教師的工作樣態及特教學生的學習模式亦呈現多元變革。身為一位特殊教育工作者,請闡述您如何將生成式 AI 應用於特殊教育工作中。
#566002
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