申論題

「學生─問題表」（其中的S與P係分別代表學生和問題二字的簡稱）顯示學生與其在各試題的得分情形的一覽表。 此表的內容是根據學生答題的結果，以1和0分別代表答對與答錯的題目，在縱座標上按照學生得分的高低順序加以排列，高分者排在上方，低分者則位於下方；橫座標則是根據試題由易而難的順序排列，左邊是答對率高的試題，右邊是答對率低的試題，構成一圖表化的資料。此表可用於測驗結果的處理與試題分析，作為診斷學生個別學習結果的參考資料，教師從表中便可判斷學生的學習困難之處與學習成就的概況。 　　製表步驟如下： 　　1.將試卷評閱的結果，以1和0分別代表答對與答錯或未答的題目，再把這些數字填入以學生為縱座標，試題為橫座標的表格內。 　　2.依學生得分與答對率之高低，由上而下、由左而右的順序加以排列。 　　3.將S-P表中各個學生的答對題數，從左邊算起，畫出區分線，再將各個學生的區分線加以連接，即可得到得分的分布曲線，即S曲線。 　　4.將表中各個題目的答對人數，從下面算起，畫出區分線並加以連接，即可得到答對人數的分布曲線，即P曲線。 　　由完成的表中得知，S曲線與P曲線所包圍的面積相等，而任一曲線面積在整個表中所占的面積之比率，即代表平均答對率。由S與P曲線相互接近或分離的程度，便可看出平均答對率的高低。如果S曲線愈靠近右側，P曲線愈靠近下方，則平均答對率愈高。唯S-P兩曲線分離的標準並無一定，會因科目、測驗內容、測驗種類及測驗方式的不同而有差異。 　　由於以往的評量方式對於學生的學習困難的發現與診斷所能提供的訊息極為有限，以此表作為學習評量結果的分析及診斷的方式，則較能發現學生之學習困難之處，值得科學教師加以利用。

S-P量表，係指英文”Student(學生)”的S，以及”Problem(問題)”的P。是日本學者佐藤隆博於一九七O年代所創，由龍岡誠博士於一九七O年代末引進日本。民國七十二年，再由彰化師範大學陳騰祥教授介紹至國內。

所謂的S-P表分析，即是在分析每位學生及每道試題的作答反應組型的注意係數，以及整份測驗的差異係數和同質性係數。這些指標都是用來協助教師診斷學生表現、測驗品質，即教學成果的有效工具，以作為改進教學、命題與輔導學生之參考。

S-P量表所關心的是學生在測驗上的「作答反應組型」(指學生在某份測驗卷上，針對每一試題的作答結果，由原始作答資料『不論答對或答錯』所組合而成的一 個向量)，嘗試以幾個指標化數據，做為診斷或判讀該反應組型是否為不尋常或異常的一種測驗分析方法。而這種分析方法最適用於人數較少的班級。

參考來源：http://blog.xuite.net/st868221/twblog/132790554-S-P%E8%A1%A8%E5%88%86%E6%9E%90%E7%90%86%E8%AB%96

注意

S為學生答對題數由高至低的座號排序; P為學生答對題號由多至少的題號排序， 學生答對標示1，答錯標示0，依序標記答對題數畫出階梯狀，S階梯線左方標示越多1，表示學生表現符合預期， P階梯上方越多1表示試題答對符合預期， S上方的0表提供教師檢視學生檢視成績表現與學習改進之處 P上方的0表示教師試題可供改進之處