申論題

一、亞里斯多德德行倫理學三核心概念說明：

（一）德行（Virtue）之意義
　　1. 德行是人之本性在理性引導下達到善的習慣性傾向。
　　2. 德行不是與生俱來，而是透過教育、模仿與實踐而養成。
　　3. 德行是追求「中庸之道」（Doctrine of the Mean），即在過與不及之間找到適當行動。
　　4. 德行的目的為實現人的幸福（eudaimonia），即「過著有德且圓滿的生活」。

（二）理智德行（Intellectual Virtue）之意義
　　1. 理智德行屬於心智能力，藉由教導與學習獲得，與思辨、判斷與知識有關。
　　2. 代表性理智德行包括：
　　　(1) 智慧（Sophia）：關於永恆真理的理解，如數學與哲學。
　　　(2) 實踐智慧（Phronesis）：關於日常行為的正確判斷與實踐能力。
　　　(3) 理解力、直覺、技藝等也屬理智德行。
　　3. 理智德行的養成需經歷教育訓練、閱讀與思辨活動。

（三）道德德行（Moral Virtue）之意義
　　1. 道德德行是透過習慣與實踐建立的性格傾向，與情感、意志及行為選擇密切相關。
　　2. 強調中庸原則，如勇敢是介於魯莽與怯懦之間的適當行為。
　　3. 道德德行如節制、正義、勇敢、寬容、忠誠等，乃良好品格的展現。
　　4. 其建立仰賴長期模仿、實作與社會環境的薰陶。

二、參照亞里斯多德德行倫理學的德行教育實踐策略：

（一）以榜樣引導為德行教育的基礎
　　1. 學生透過模仿具德者（如教師、父母、社會典範）內化德行。
　　2. 教師本身須具備德性，成為學生的生活典範。
　　3. 如：以師長的尊重與誠信行為，培養學生的禮貌與責任感。

（二）重視實踐與習慣養成
　　1. 德行來自「實踐中學習」，非僅理論灌輸。
　　2. 應在日常生活中安排有系統的道德行為訓練。
　　3. 如：設計服務學習、班級合作任務、規範遵守練習等，培養誠實、守信、關懷等德行。

（三）培養實踐智慧（Phronesis）以促進判斷力
　　1. 除品格行為外，更應培養學生對情境的理解與道德判斷能力。
　　2. 可透過情境模擬、道德兩難討論、角色扮演等策略，訓練其思辨能力與同理心。
　　3. 教導學生在不同情境中「恰如其分地行動」，達成中庸之德。

（四）整合課程內容與品格教育
　　1. 德行教育不應局限於公民或品德課，應融入各學科教學。
　　2. 如國語文可引導閱讀人物傳記、討論角色的道德抉擇；自然科可討論科學倫理；數學課可培養誠實計算的態度。

（五）建立有德的學習共同體
　　1. 建構具有尊重、公平、正義的學校文化，讓學生在正向環境中培養德性。
　　2. 學校與家庭協同合作，落實德行一致性的教育氛圍。

三、結語：

亞里斯多德的德行倫理學強調透過理性引導實踐、習慣養成德性、以德促幸福人生。此觀點不僅為當代品格教育提供理論基礎，也啟發教師從實踐、榜樣、判斷與反思等多面向推動德行教育，使學生得以在生活中學習「成為一個有德的人」。