申論題

Freire成名著作《受壓迫者的教育學》點出了社會再製的現象，建議壓迫者與受壓迫者均要追求「自由」。若將教室比擬為一個小型社會，則可見教師與學生可能正扮演著「壓迫者」與「被壓迫者」。 Freire提及的「囤積式教育」意指：「教師將學生視為接受儲蓄的銀行，將知識與資訊存放在學生那兒，要求學生接受、背誦、重複出現等等。學生則不假思索，一味奉行教教師的指示。」 在這樣的狀況下，顯然無法達到Freire所希望追求的「自由」。 「提問式教育」，使師生間的關係從灌輸者改變成平等的互為主體。存在主義贊同的教育方式提及互為主體的互動，意指：「個體間均是對方為有熱情，有意義的個別主關世界。」即從「吾—它」昇華到「吾—汝」的境界壓迫者認知彼此的平等與重要性，受壓迫者得到真正的教育、尊重與思辨的可能，讓彼此都來到「自由」的學習境地。

囤積式教育=單向式學習 (如:看教學影帶或指導教授未提供學員發問空間)

提問式教育=雙向式學習 (如:現場講授或可雙向互動的視訊授課)