1.環境的大鷹架:教師在規畫和建立環境設備、教具收納時要重視其秩序感，讓幼兒在有秩序的環境下學習收拾的概念。
2.圖片和照片的鷹架:用盒子將教具規類並附上照片或圖片，讓幼兒在收拾時有依據，也能讓幼兒了解所有物品都有它該放置的位置。
3.漣漪效應:鼓勵或是讚美有在收拾的幼兒，讓其他幼兒藉由此效應而仿效收拾的行為，當行為發生教師也要適時的給予鼓勵。
4.教師的身教:教師平時也要確實做到收拾和歸位的動作，因為幼兒很有可能透過觀察和模仿學習收拾的行為。
5.平時在活動結束時多留點時間給予幼兒一起收拾的機會，讓其有充分的機會和時間去獲得成就感。
學習區時間結束後，教室總一團亂，有可能是幼兒對於物品位置不清楚，或是對於班級常規仍不熟悉，因此可以透過以下策略來解決：
1.利用團討提出這項問題，引導小朋友一同討論、擬定解決辦法。
2.教師重新檢視學習區的物品收納，利用籃子分類，並貼上照片或對應圖示。
3.利用遊戲的方式，讓幼兒來分類學習區的物品，更加熟悉學習區的物品。
4.確立收時的時間、辦法，透過收拾音樂讓小朋友知道學習區時間的結束，並開始收拾。
5.對於幼兒的收拾行為，給予正向的鼓勵。
為了讓幼兒們能學習到自動將使用完的學習區活動教材收拾，可以利用以下五種方式來進行。
第一 進行活動前，可以利用時間來介紹各學習區的教材及使用方式，並且在示範過程中提醒幼兒們物品的歸回原位重要性。
第二可以利用故事繪本時間分享有關於整理環境的繪本，讓孩子們能清楚了解收拾的重要性。
第三老師可以在活動結束前預留五到十分鐘時間來提醒孩子們收拾。
第四 每次收拾的時候可以播放有關於收拾的音樂，藉由音樂讓幼兒可以熟悉明白此音樂的播放就代表該收拾了。
第五可以利用獎勵鼓勵的方式來開頭，讓孩子們能夠對自己所做的事情感到開心，並且再多次鼓勵下能養成這樣的習慣。
其實不單單在學習區活動結束後的整潔需要幼兒養成習慣，在平時的時候就可以利用以上幾點的方式來讓孩子學習主動整理，這樣幼兒才能在生活中學習並養成這樣的好習慣。
1.與幼兒一起制定學習區使用規則
2.用繪本討論相關問題
3.增強孩子收拾的行為
4.學習區時間重新調整留3-5分鐘給幼兒整理
5.建立小老師制度
一、正增強(先收好的人可以得到老師的擁抱)
二、負增強(先收好的人可以今天不用自己摺棉被)
三、老師自己開始收拾，透過身教影響幼兒
四、在團討時討論收拾的方法與好處
五、稱讚有主動收拾的小朋友
1.可在幼兒收拾前，與幼兒說明收拾的方式，並分工進行收拾活動。
2.在收拾期間，老師可以在旁提醒幼兒如何收拾並教導收拾方法。
3.在收拾期間，老師可以舉出在班上收拾得很好的幼兒，讓幼兒模仿其厲害的收拾方法。
4.須給幼兒一個收拾的時間點，讓幼兒可以在時間內收拾完畢，而幼兒也會因為時間的限制而收拾得更加迅速確實。
5.收拾的置物籃或櫃子，教師須貼有標籤或圖片，供幼兒在收拾時知道東西應該要放在哪裡，讓收拾更有秩序感。
1.在團討時跟幼兒說明老師看到學習區很亂的事情，並且說明當材料沒有收好可能會造成有人不小心踩到而受傷，整個教室看起來很亂的影響是什麼，請幼兒想想看要如何解決這個問題，並且與幼兒約定好如果之後還是沒收拾好該怎麼辦。
2.將物品的圖片貼在放置物品的櫃子上，引導幼兒在使用完之後可以找到該物品原來的位置。
3.邏輯性後果當中的「修復」，請該學習區沒有收拾完的幼兒利用戶外遊戲場時間收拾完老師檢查過後才可以去戶外遊戲場。
4.先跟幼兒講好，如果幼兒使用完沒有收拾，或是沒有好好愛惜學習區的物品，那之後就會「暫停開放」，不能使用那個學習區一段時間。
於學習區時間前可行策略:
1.選出學習區區長:各學習區區長必須在學習區時間結束時，至所屬學習區檢查教具及桌椅是否擺放整齊。可培養幼兒負責任的態度。
2.老師示範收拾方式:造成教室一團亂的原因可能是幼兒不知道該如何收拾，教師可於進學習區前先與幼兒討論並示範收拾方式。
3.善用置物籃:在置物籃內貼上教具照片，讓幼兒清楚知道教具收拾擺放的位置，方便收拾。
於學習區時間後可行策略:
4.針對幼兒行為做檢討:在學習區時間觀察幼兒使用及收拾教具的方式，找出可改善點，與幼兒討論應如何解決。例:美勞區幼兒黏貼完材料後沒有收拾，直接再拿蠟比出來使用，造成收拾時桌面物品雜亂。
5.代幣制度:若幼兒在時間內將學習區收拾乾淨，即給予貼紙作為正增強，強化幼兒收拾的好表現。
1.在課程活動中安排物歸原位的相關課程
2.說故事
3.集點
4.圖片引導
5.小幫手制度
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