申論題

依據布魯納的發現學習論,老師可以由早餐喝的牛奶開始引起學生興趣,利用提問來啟發學生學習,例如:我們早上喝的牛奶是怎麼來的?為什麼乳牛媽媽會有牛奶?有沒有什麼動物也有?等等,將重點聚焦在哺乳類動物身上,再讓學生根據他們感興趣的動物,分組進行主動性探索,老師可以透過提示,提供資源,提供方法等方式幫助學生達學習準備度.分組討論完之後,可以安排每組上來分享探索的結果,並找到每種哺乳類動物之間的原理原則,同時,老師必須善用情境的規劃,讓學生達到建構性的知識. 依據奧蘇貝爾的意義學習論,老師首先必須找出學生對於哺乳類動物的相關先備知識或舊經驗,一樣可以從早餐的牛奶或是之前參觀過動物園的經驗等等開始,與孩子的日常生活做連結,給孩子此次學習的意義,讓他們有興趣之後能夠去探索.意義學習論會特別強調前導組織的概念,老師進行教學先須先針對哺乳類提出一個核心的學習目標,接著有組織地運用學習材料,也不排除個別與統整性的口頭說明.

(一)布魯納-發現學習論

強調學生應透過主動探索習得知識，在主動學習中發現原理原則，並鼓勵學生個人自己去思考、比較、對照、運用各種策略，以發現教材所含的重要概念。 教學設計建議:

1.動機原則: 學習要有動機，學生必須先得喜歡學習，願意學習，而後教學才有

                   效果。可以透過問題式的教學情境佈置，引導學生主動發現學習。

2.結構原則:在教材組織結構上能配合兒童學習心理，都可以達到教學的良好效果。

3.順序原則：分為兩部分，一部分是準備，讓學生準備好的狀態，其二是教材，

                   教材的編制應由具體到抽象、簡單到複雜、具體表徵到抽象表徵，

                   所以建議教學時以幼兒的舊經驗出發，也就是螺旋式課程，讓學生

                    獲得由廣至深的哺乳類概念學習。

4.增強原則：教學時宜採啟發方式，讓學生在學習中發現原理原則，老師角色為

                     引導者，引導學生主動認知及發現學習有關哺乳類的知識。
 

(二)奧蘇貝爾-意義學習論

強調所學事物必須對學生具有意義，方能產生學習，並且認為學生在學習之前的「先備知識」乃是意義學習產生的必要條件。

教學設計建議: 1在進行教學之前可利用紙筆測驗評量學生對哺乳類的先備知識。

2.了解學生的先備知識後，開始將教材有系統地呈現給學生，已做為引導學生進入新知識學習領域的準備。

3.強調大量的師生互動與實例，並透過漸進分化、統整調和的方式，讓學生主動組織知識。
 

Ausubel及Bruner皆屬認知學派學者，其主張在教育應用相當普遍，茲依題意說明如下

一、     Ausubel的意義學習論：

1.      先備知識：教師可以紙筆測驗評量學生對哺乳類的先備知識。

2.      提供架構：提供清晰且具體的架構，引導學生進入新知識的準備。

3.      組織知識：透過統整調和的歷程讓學生主動組織知識。

二、     Bruner的發現學習論：

1.      教學引導者：教師為教學引導者，引導學生認知及學習哺乳類知識。

2.      教學情境佈置：透過問題式的教學情境佈置，引導學生主動發現學習。

3.      加深加廣：透過螺旋式課程設計，讓學生概念加深加廣。

布魯納的發現學習論: (1).將教學情境佈置成能讓學生主動學習的情境。 (2).教師成為引導者，引導學生發現學習。 (3).讓學生透過小組討論或是活動探究的方式，對哺乳類動物形成假設，並發現原理原則，最後再予以回饋、討論! 奧蘇貝爾的意義學習論 : (1).可對學生進行前測，以便了解學生的前導組體。 (2).依據測驗結果，設計"有系統有組織"的教學課程。 (3).教師提供大量例子，並依"漸進分化"&"統整調合"原則，漸漸地幫助學生分辨新舊觀念的差異，並統合成新的知識系統!

依照布魯納發現學習論及澳蘇貝爾的意義學習論皆是在學習理論中相當重要的教學理論，依題意提供李老師教學設計的建議如下: (一)布魯納 發現學習論: 教師扮演的是一個輔助的腳色，不講解教材，而是採用讓學生主動去發現在知識中所隱藏的原則，進而獲得問題答案的一種學習方法: 1. 引起動機: 老師可先以投影機秀出一些動物圖片提升學生目光聚焦於銀幕上，引起動機。 2. 主動發現: 請學生可以組成小組討論老師在影片中這些動物有哪些特徵，各組加以分類訓練學生自主學習的能力。 3. 老師最後講解，特徵及定義更加深學生印象以及澄清一些觀念，建立起哺乳類動物的架構。 (二) 澳蘇貝爾-意義學習論: 配合學生舊有的知識先建立一個有系統的前導組織架構，在一個一個條理地對學生講解。 1. 可以先利用舊有的經驗引導學生去想像歸納這些哺乳類特徵，先確認學生是否具有這一方面的知識。 2. 老師開始講解配合前導組織，漸進分化由上而下一點一點條理地講解哺乳類特徵。 3. 統整統合這些知識加以應用在生活，不僅提升對哺乳類之理解更加深印象。

1.布魯納(J.Bruner)的發現學習論：設計情境（如動物園、牧場），讓學生自己去比較、發現哺乳類的生理特徵。 2.奧蘇貝爾(D.Ausubel)的意義學習論：教師根據學生認知程度，事先備課、準備教材。上課時善用前導組織並引起學生學習動機，直接教授何謂哺乳類。

一、Bruner發現學習論(student-center)：

強調學生主動探索及觀察，由事物變化發現原理原則。

「直覺思維」讓學生不按邏輯靠直覺猜測(什麼是哺乳類?哺乳類包含哪些物種？)、教師「引導」(哺乳類的分類歸納)、教學要有「結構」(帶學生尋找分類法)、最後給予學生鼓勵「回饋」(你懂得用林奈分類法將哺乳類做個統整，真是太有邏輯了)。

二、Ausubel意義學習論(teacher-center)：

「前導組織」(引起動機/哺乳類屬於哪個層級的分類)喚醒「先備知識」(界門綱目科數種)，先備知識促成(產生連結link with)「意義學習」。

（一）布魯納的發現學習論：(1)要給學生發現學習的機會，例如上課用影片或圖片來呈現，並讓學生發現哺乳類與其他生物的區別(2)接著再以螺旋課程的概念，教授由淺入深的知識 （二）奧蘇貝爾的意義學習論：(1)重視前導組織：在上課前須先引導出學生的先備知識與經驗，例如相關的生物知識，使新舊經驗結合(2)有系統地提供關於哺乳類的概念(3)依照分化、統整、調和的方式，給予哺乳類的相關知識