阿摩線上測驗
登入
阿摩線上測驗
登入
110教檢考生作答參考-課程教學與評量
非選擇題總分：24/30
（關不掉最佳解的販售 只好再留言一次XD）
------------------------------------------------一些可以跳過不看的小前言！------------------------------------------------
之前有次在阿摩訂正108-1手寫題時，看到有一位老師願意分享自己那年考教檢的手寫答案與分數，瞬間覺得好感動，對完答案也感到特別安心。當時就在心裡默默期許自己，如果考完教檢後手寫的分數有一點點參考價值的話，就把自己寫的答案分享給在阿摩上努力為教師之路奮鬥的摩友們，希望可以帶給你們一些些我當時獲得的感動與安心！
雖然事隔一個多月，記憶已經有點模糊了XD不過我努力回想，還是有盡量列出當時可能寫下的答案，並提供非選題分數給大家參考！另為清楚說明，下面列出的答案應該會比我當時實際寫的字數還要更多，大家簡單參考即可～
作答方式：我大概每一題都會寫滿至少一面（不過我的字比較大一點），每題幾乎都沒有寫前言和結語，只有根據問題列出答案，除非我列點完覺得論述不夠明確聚焦，我才會在最後列結語以加強聚焦論述的重點（僅為我平常寫申論題的個人習慣，為了省時間和力氣XD）。
------------------------------------------------------正文開始！------------------------------------------------------------
1.
一、意義：學生於近側發展區（ZPD）中可藉由教師及同儕的引導與搭建之鷹架獲得比現有能力更高程度之最大潛力的發展。教師僅是學習的引導與啟發者，以學生為中心，搭建比學生現有能力再更高一些程度的鷹架，協助其學習，再逐漸褪除鷹架，並藉由同儕的幫助，提升其學習動機和成效，協助其在ZPD之鷹架中獲得最大潛力的發展。
二、例子
(1) 合作學習法：藉由異質性分組，令學習成就較高之學生引導程度較低之學生學習，透過同儕搭建之鷹架的幫助，提升其學習動機與成就。
(2) 個別差異化教學：根據學生間的個別差異，針對其學習成就提供較其程度稍高一些的學習內容，並由教師協助、引導其學習以搭建鷹架，再漸漸褪除鷹架，使其獲得最大潛力的發展。
2. 【當時是列出這五點之後，針對每一點進行簡單說明，但重點大概就跟項目名稱差不多，所以這邊就不贅述了～】
一、檢視學生學習成果是否達成學習目標
二、作為改進教學之根據
三、助學生運用後設認知檢討學習成效
四、展示學生學習歷程，助家長了解學習成效並協助學生學習
五、納入多元評量項目評分，鼓勵孩子多元面向的發展
3.
一、原因
(1) 受限於課綱規劃之教學時間須維持一定課程進度：教師受限於有限的教學時間，且需在學校規劃的段考時程內完成教學進度，多數時候僅能不斷趕課，以完成學校教學進度，未能擁有充分的時間確認學生的學習成效並施予相關補救教學，導致教師更注重教完課程，而無法兼顧「教會」每一位學生。
(2) 難以落實差異化教學並確認每一位學生學習成果：教育現場中，每一班級的學生數仍相當多，教師無法根據每一位學生的程度給予相應的教材及教學以助其提升學習成就。此外，因人數眾多，教師較難於課程中先一一確認每位學生學習成效再繼續進行課程，導致教師多只能著重於「教完」課程，而非教會每一位學生。
二、解決策略
(1) 課後補救教學：因受限於教學進度與班級人數，教師較難以於課程中針對每位學生學習成果進行個別化教學，故教師可先實施形成性評量確認學生學習成果，再針對個別尚未達成學習目標之學生進行診斷性評量，並根據診斷結果利用課餘時間進行個別補救教學，以補足學生於課程中尚未學會之學習內容。
(2) 合作學習法：教師可於課程中融入合作學習教學法，令學生以小組方式進行學習，使學習成就較高之學生協助學習成就較低之學生，運用維高斯基之ZPD概念，使尚未學會學習內容之學生得以透過同儕協助所架設的鷹架補足學習不足之處，並發揮出其最大潛力，透過同儕相互協助以改善教師難以於課程中一一確認每位學生是否「已學會」之情形。
一、意義：學生於近側發展區（ZPD）中可藉由教師及同儕的引導與搭建之鷹架獲得比現有能力更高程度之最大潛力的發展。教師僅是學習的引導與啟發者，以學生為中心，搭建比學生現有能力再更高一些程度的鷹架，協助其學習，再逐漸褪除鷹架，並藉由同儕的幫助，提升其學習動機和成效，協助其在ZPD之鷹架中獲得最大潛力的發展。
二、例子
(1) 合作學習法：藉由異質性分組，令學習成就較高之學生引導程度較低之學生學習，透過同儕搭建之鷹架的幫助，提升其學習動機與成就。
(2) 個別差異化教學：根據學生間的個別差異，針對其學習成就提供較其程度稍高一些的學習內容，並由教師協助、引導其學習以搭建鷹架，再漸漸褪除鷹架，使其獲得最大潛力的發展。
近側發展區是指「實際發展水準」(兒童獨立解決問題的能力)與「潛在發展水準」(兒童在成人的引導或與較有能力的同儕協同解決問題時的能力)之間的距離。
(1)教導國小學生如何解「135 枝筆共有幾打」：某學生已會使用乘法和加法（12×10＝120，120+12=132，10+1=11）來解題。此時教師應期望學生，在教師引導或同儕協同下，發展出能使用除法（135÷12=11--3）來解題。
(2)教導高中學生學習透過機會成本的概念進行選擇：某學生在國中階段已學習應用機會成本（隱藏成本）進行選擇。此時教師應期望學生，在教師引導或同儕協同下，發展出應用機會成本（包含顯性成本及隱藏成本）的概念進行選擇的能力。
參考資料：潘世尊(2002)。教學上的鷹架要怎麼搭。屏東師院學報，16，頁263-294。
Vygotsky提出進測發展區，依題意說明如下：
一、近側發展區是介於兒童自己實力所能夠達到的水平(如學業成就)，經別人給予協助之後所可能達到的水平，兩種水平之間的一段差距，即為該兒童的可能發展區。而在此種情形下別人所給予兒童的協助，即為鷹架作用(Scaffolding)
二、教學上的實際應用如下：
(一)合作學習法:透過異質性分組讓有能力同儕協助組內低成就學生學習。
(二)鷹架教學：透過教師及有能力的同儕協助，提升學生的認知層次到最佳發展區域。
(三)動態評量：動態評量理論基礎即為近側發展區，利用前測-教學-介入-後測方式，了解並掌握學生學習歷程，進而協助學生提升認知層次。
所謂「近側發展區」：是指學習者當自己學習時會有一塊應當能夠學會但需要指引的部分，倘若此時能有同儕的幫助，便可以提升到該檔次。
分組學習：藉由分組學習，學生們能夠藉由彼此互相討論來發展出近側發展區的知識。
可以將程度不同而彼此能協助的兒童組成小組進行合作學習的
鷹架構築：利用不同程度的暗示和提示幫助近側發展區內的兒童 透過老師按程度的介入使學習者的負擔得到簡化
一、ZPD的意涵
近側發展區(ZPD)指學習者原先無法獨自學會，但在能力比自己強的他人協助下所能學會的內容，每個學習者的ZPD都不盡相同。然而，超出學習者ZPD範圍的內容，即使有他人協助也無法學會。
二、ZPD 在教學上的應用：
1. 在教學時，設定的學習目標和內容應在學生能力所及的範圍內，在學生已知的基礎上再往上加一點點，避免設定過於困難的目標和內容。
2. 教師應給予足夠的鷹架協助和支持學生的學習，以螺旋式教學的方式慢慢增加學習內容的深度和廣度，讓學生一步步的成長。
一、ZPD的意義:
指個體在未接受任何協助下獨立解決問題時的實際能力與在成人或有能力的同儕指導或合作下所表現的能力水準，兩者間的距離，稱為近側發展區，也就是實際發展水準到潛在發展水準的差距。因此可透過教師或同儕的引導，搭設鷹架，協助學生獲得最大潛力的發展。
二、ZPD的教學應用:
(一)合作學習法:
藉由異質性分組，令學習成就較高之學生引導程度較低之學生學習，透過和同儕合作、討論所搭建的鷹架，來促進學生的認知理想化，提升其學習動機與成就。
(二)個別差異化教學:
根據學生間的個別差異，了解其既有的知識後，針對其學習成就提供一些程度稍高的學習內容，並由教師協助引導搭建鷹架，再漸漸褪除鷹架，使其獲得最大潛力的發展和更高層次的認知。