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3.部分老師教學時會著重於「教完」而非「教會」。試述此一現象的兩項原因，並分別 針對此兩項原因提出解決策略。(10 分)
詳解 (共 9 筆)
解決策略：和學生說明目前面臨狀況，說明上課步調會較快，有問題可以隨時提出，但某些時候，老師可能無法講解得太詳盡，如果有任何不懂的地方，都可以於課後來問老師，再次強調老師仍希望大家能將課程內容學紮實。
原因2：不知道學生是否學會，乾脆用自己的步調將課程上完。
解決策略：透過教學中的形成性評量，了解學生的學習狀況。
(1)扭曲教育目的：以升學為導向，競爭為手段，視學生為客體。解決策略係將學生視為教育主體，以學生學習為中心，根據學生身心發展需求安排教學進度，進行個別化教學。
(2)缺乏自我充實能力：因襲守舊，沿用過去教學思維，缺乏教學熱忱。解決策略係重視教師專業，培養終身學習的態度，持續探索新知及教學興致。
相似題
一、在「教會」與「教完」之間，身為老師的職責是什麼？
教育學程◆教育基本知識- 107 年 - 107 國立高雄師範大學師資培育與就業輔導處_教育學程招生：教育知能#76008
參考資料：教育學程◆教育基本知識題庫，https://yamol.tw/item_essay-%E4%B8%80%E3%80%81%E5%9C%A8%E3%80%8C%E6%95%99%E6%9C%83%E3%80%8D%E8%88%87%E3%80%8C%E6%95%99%E5%AE%8C%E3%80%8D%E4%B9%8B%E9%96%93%EF%BC%8C%E8%BA%AB%E7%82%BA%E8%80%81%E5%B8%AB%E7%9A%84%E8%81%B7%E8%B2%AC%E6%98%AF%E4%BB%80%E9%BA%BC%EF%BC%9F++++++-306922.htm
「教完」並不等於「教會」，但部分老師教學時會著重於「教完」而非「教會」，可能的原因及解決策略如下:
一、該教師忠於教科書的編排與規劃，認為教師應該在某段時間內教完所有的內容。建議教師應考量學生的學習狀況並接納學生的意見，適度地調整教材內容，才有可能把學生「教會」。
二、該教師忽略學生的學習需求，只在乎自己有沒有教完進度。建議教師了解學生的差異以及他們的學習需求，提供差異化教學，既能符合課綱的要求，也能提高「教會」學生的可能性。
解決策略：(1)善用多元的教學方法（例如小組合作學習法），讓學生可以彼此扶助 (2)在教學過程中安插檢核點，並確實檢核，且滾動式修正課程
解決策略：(1)善用多元的教學方法（例如小組合作學習法），讓學生可以彼此扶助 (2)在教學過程中安插檢核點，並確實檢核，且滾動式修正課程
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原因一：課程進度壓力
很多老師面臨嚴格的課程進度要求，必須在限定的時間內完成教學大綱中的所有內容。這種壓力迫使老師更關注於「教完」教材，而忽視了學生是否真正理解和掌握所學知識。
解決策略：
- 靈活安排教學進度： 老師可以與學校和教學主管部門協商，爭取更靈活的教學進度安排。在教學計劃中設置彈性時間，允許在必要時調整進度，給予學生充分的時間來消化和理解所學內容。
- 課堂評估與即時反饋： 採用多樣化的課堂評估方法，如小測驗、討論、實作練習等，及時了解學生的學習狀況。根據評估結果，即時調整教學進度和方法，確保學生真正掌握學習內容。
原因二：教學方式單一
部分老師可能過於依賴傳統的講授法，缺乏互動和實踐，導致學生難以深刻理解和應用所學知識。
解決策略：
- 多樣化教學方法： 引入更多的互動和實踐活動，如小組討論、案例分析、角色扮演和項目學習等，增加學生的參與度和實踐機會，幫助他們更好地理解和應用知識。
- 個別指導與差異化教學： 針對不同學習水平和需求的學生，提供個別指導和差異化教學。通過一對一輔導或小組指導，幫助學習困難的學生克服障礙，同時挑戰學習能力強的學生，促進所有學生的全面發展。
一、部分老師教學時會著重於教完而非教會的原因如下：
(一)教學專業意識及能力不足，例如：缺乏設計多元評量的能力、未重視學生的個別差異等。
(二)受限於外在因素的壓力，例如：學校既定課程進度的規範、家長的要求等。
二、解決上述原因的策略：
(一)可以透過教師專業學習社群等教學專業分享機制、研習活動，讓教師可以提升本身教學專業，例如：具有差異化教學能力、資訊融入課程讓學生主動學習、透過多元評量結果給予學生適性回饋等。
(二)可以透過課程發展委員會的討論，給予每個課程適當的教學時間，透過各類親職教育活動及學生檔案評量，讓家長看到學生的進步及改變家長的觀念。
部分教師重視「教完」而非「教會」 原因如下：
1.行為主義教學影響：行為主義強調可觀察的行為改變，以講述法為主，學生被動接受知識，教師認為完成課程即達成教學目標。
改善方法：採用建構式教學法，強調學生自主學習，透過鷹架逐步引導，確保學習內化。
2.標準化課程與測驗壓力：課程綱要限制教師需完成所有教學內容，導致教師關注進度多於學生理解。
改善方法：教師應靈活調整教學策略，使用差異化教學與多元評量，如概念測試與學習歷程檔案，確保學生真正理解內容，而非僅為考試學習。
學生學習成效取決於班級風氣與性格，某些班級較搗蛋、注意力不集中會造成學習成效低下。教師可適時融入提問或遊戲進行互動式教學轉移學生注意力；亦可使用增強的方式獎勵守規矩的同學，讓調皮者觀察後理解良好目標行為進而仿效
某些老師為了跟上既定的學校日程趕進度而加快上課節奏，即便教完某單元，但節奏過快學生可能跟不上而適應不良，導致學習成效不慎理想。教師在課堂節奏的分配要有所轉換，較少而容易理解的內容可稍快講解，但較抽象或龐雜的內容須放慢節奏，日後再快速複習學生才可能理解
部分教師著重於「教完」而非「教會」，是擬出兩項原因，並提出解決策略
1.授課進度壓力→找出教學重點
2.教師個人想法→提升專業素養
---當初考試時所寫的答案，僅供參考---