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總結性評鑑
「在學期末時，校長召開課發會討論明年度課程計畫，如何根據委員的意見調整課程目標與實施方式。」代表今年度課程計畫已經執行完畢。
品含
品含 高二下 (2021/08/16):
總結性評鑑是指一個方案或課程設計完成後，用以評估該整體方案或發展過程的效果與價值，判斷其績效的評鑑。這是評鑑學者史克立文(Michael Scriven)所提出的概念，與形成性評鑑相對。
史克立文認為，評鑑的目的即是在判斷價值。固然評鑑者也有責任協助教育工作者改善方案，但卻不能僅止於對方案作選擇，而必須客觀地評定方案的價值。基於評鑑協助改善與判斷價值的兩種功能，史克立文遂提出形成性與總結性評鑑兩個概念。
形成性評鑑主在協助發展、改善方案；總結性評鑑則在評估已發展完成之方案的價值。總結性評鑑可能協助方案設計者了解方案的優缺點，實施的價值性及可能的效益，據以作進一步的修正。對方案的使用者而言，總結性評鑑所作的成果判斷，可協助進行不同方案的比較、選擇，使其決定更有充分的依據。
總結性評鑑雖然也具有改善方案的作用，但是由於它是在方案全部完成之後才進行整體評價，所以在發現方案的重大缺失時，要想補救改進，恐為時已晚。遇到此種情況，可能將方案擱置不用，或重新設計，大肆修改。以「改善」的功能而言，總結性評鑑不如形成性評鑑。然而總結性評鑑能對方案提出整體的觀照與價值判斷，提供方案選擇的有力依據。
出處：教育大辭書 https://terms.naer.edu.tw/detail/1314941/
文中提到：「檢視教師的授課計畫並進行課堂觀察、訪談教師與學生課堂互動的感受、 查閱學生成績與各項成就表現，並逐項檢視新課綱的實施是否達到預期目標。」就是在判斷課程的價值。
報告書上亦提到：「部分教師的授課計畫內容，仍尚未有效符應課綱訴求；觀察其課堂的實際教學，忽略學生生活經驗，亦與授課計畫內容不太相符；此導致學生的學習成果，與課綱的期望存在某種落差。上述缺失應積極尋求改進。」則是告知被評鑑者可改進的部分。
「在學期末時，校長召開課發會討論明年度課程計畫，如何根據委員的意見調整課程目標與實施方式。」表示課程計畫已執行完畢，必須明年才能進行調整。
從文中種種情境描述得知，冬冬國中課程評鑑屬於形成性評鑑。
“Formative evaluation is evaluation aimed at improving whatever is being evaluated.”
“Summative evaluation is evaluation aimed at providing a basis for making a decision about the evaluated object’s overall worth or merit.”
——摘錄自Michael Scriven (1995) The Logic of Evaluation and Evaluation PracticeScriven 在文中補充說明：
形成性評鑑的核心目的是「促進改進」；例如改善教學設計、課程內容、實施方式；使用者通常是內部執行人員或開發團隊；它可以是外部或內部進行，只要目的是讓方案變好。
總結性評鑑的核心目的是「做出總體價值判斷」；評估一項計畫或課程是否值得保留、延續、擴大或淘汰；通常發生在方案執行結束後，為的是讓決策者有所依據；是針對整體成效與價值的評斷，而不是持續改善。
冬冬國中在課程實施完畢後，邀請評鑑委員進行課程評鑑，內容包括：
審查課程計畫、觀察教學、訪談學生與教師；
做出整體判斷：「部分授課計畫未符課綱」、「學生成果與期望有落差」；
評鑑結果寫入報告，供校長與課發會規劃次年度課程決策參考。
根據 Scriven 的定義，這是總結性評鑑，因為：
評鑑目的不在於立即改善當下課程，而是對已完成課程進行價值判斷，並作為未來決策依據。
訊息一 : 檢視教師的授課計畫並進行課堂觀察、訪談教師與學生課堂互
動的感受、 查閱學生成績與各項成就表現。這些均在教學中的
行為。
訊息二 : 評鑑結束後的報告書提到的內容，均為形成性評鑑中的應用。
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類形 |
適用 |
目的 |
應用 |
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形成性評鑑 |
教學中 |
U使教師及學生了解學習進展情形 |
U了解教材、教法上的得失 V控制與檢查教學的品質 W考查學生的進步情形 X提供學習的回饋 Y作為實施再教學、個別輔導或調整計畫之參考 |
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總結性評鑑 |
教學後 |
U考核學生的學習效果 V考核教學目標的達成程度 |
U評定成績 V決定各科教材教法的得失 W用以考量學生學習方法是否正確 X提供學生學習增強 Y指導學生未來努力的方向，作為教師之後教學前準備性評鑑之參考。 |
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總結性評鑑，因為此課程評鑑是課程計畫已經執行完後才進行評鑑。
形成性評鑑，用以協助改善方案，調整明年度課程目標與實施方式。