申論題

一、老師進入語文區引導 :
老師可以安排固定時間在語文區唸讀繪本，並在示範幾次後，慢慢地引導幼兒可以主導繪本的唸讀。

二、介紹語文區教材使用方式 :
老師可以在團體時間時，介紹語文區的教具以及繪本的使用方式，以及可以地延伸操作，例如講完繪本後，鼓勵孩子進行繪畫創作等。

三、增加語文區的素材 :
老師可以加入多元的素材，例如除了繪本以外，可以加入聽的CD player；寫的沙盤、信紙；扮演的偶與偶台；操作的語文教具(例如順序圖卡)；創作的紙筆等等。

四、提升環境的舒適度 :
可以在語文區加入沙發、地毯、熊娃娃、絲巾、帳篷等柔和的素材，讓幼兒感覺環境是舒服、自在的，並可以有個人閱讀、休息、探索的空間。

五、連結不同的區域 :
例如扮演區的劇情，可以鼓勵幼兒到語文區去找繪本來閱讀，並參考繪本的故事內容來扮演。

1. 介紹與語文區的教具及操作方式:幼兒可能不熟悉語文區的教具，不知道有哪些種類、也不知道操作方式，因此可以向幼兒介紹及說明，提高幼兒想來語文區的意願。
2. 放置新的教具:幼兒可能對語文區原本的教具不感興趣，而不想來語文區；教師可以仔細觀察幼兒的興趣，挑選合適的教具放到語文區。
3. 配合主題課程:教師可以設計主題課程，在語文區放置相關教具，幼兒有了主題課程的經驗，會增加來語文區的意願。例如，搭配「超神奇糖果鋪」的主題課程，放置角色的手偶。
4. 規劃可以容納不同人數的空間:語文區應該同時擁有個人單獨的操作空間及支持社會互動的空間，多元的環境規劃能滿足幼兒的不同需求，提高幼兒來語文區的意願。例如單人的寫信區或多人手偶區。