申論題

教師提問技巧 1. 轉引 (1) 用一個具有多種答案的問題來讓學生回答。 (2) ex：「你認為誰是美國歷史上心最偉大的總統?」 2. 迅速提示 (1) 教師可採取迅速提示或暗示的策略使學生逐步接近正確答案。 (2) 因為面對某一位學生回答不出或是答案不對時，常會轉問另外一位同學，以便得到正確答案。此種方法往往使回答不出問題的學生產生挫折感或退出討論。 3. 深入探究 (1) 協助被詢問者能對問題做更深入、更詳細的探討。 (2) 因為有些學生雖然可以做正確的回答，但常常不夠深入。 4. 轉問 (1) 指某位學生發問後，教師不直接回答學生，而是轉問其他學生。 (2) 使更多學生參與討論，並轉移重心至學生本身，教師有更多時間去思考答案。 5. 反問 (1) 學生向教師提問之後，不僅未立即做答，反而請提問之學生自己回答。 (2) 可使發問者有機會思考問題。 (3) 在教學中，不宜讓學生自己未經思索即行提問。 (4) 教師可視發問情境，採取反問策略，讓學生思索自己的問題。

表演藝術課程： 1.引起動機階段當連結學生舊經驗時可應用開放性問答法； 2.發展活動階段可使用轉問法，引導小組之間的討論； 3.綜合活動階段可運用深度探究法，瞭解學生對課程的吸收程度。

教師在授課當下，有效的運用提問技巧能幫助學生學習，也能引起學生注意。所以如何有效地應用不同的提問技巧是教師專業中非常重要的一環。以英語教學現場為例: 一、 在英語閱讀教學時，可以以一個開放的問題問學生。如同: 讀完這篇文章你有什麼想法呢? 再問完問題後給於學生一小段時間思考再請學生回答。藉此提問也能幫助學生為閱讀的文章做一個總結。同時可以請不同的學生回答同樣的問題，在不同答案中學習不同觀點。 二、當學生在英文授課中舉手發問時，若問題是以學過的知識，如同:為什麼這句的文法是這樣? 可以將問題轉問班上其他同學，不僅可以幫學生解答問題，也能順便幫其他學生複習既有知識。 三、 在一課教完之後，可以已深入探究法確認學生是否吸收這克所學內容。如: 在上完馬丁路德金恩博士的I Have A Dream 之後的綜合活動時，可以問學生你覺得為什麼金恩博士要發表這篇演講呢? 而他的夢想是什麼? 為什麼有這個夢想?

現在的教學方式都是以翻轉教學以學生的學習成效為中心去教學，提問教學法是個重要的教學法之一，以國文科來講有幾種提問技巧： 一、開放式問題，深入探究：從問句中讓學生去思考問題的核心。 例如：在康軒版第二課馬致遠·『天淨沙』中：「夕陽西下，斷腸人在天涯。」，你覺得這句話作者想表達背後的含意是什麼？ 二、提示：當學生不會答老師問的問題，教師可以從問題的一些關鍵字提示給學生，協助學生思考。 例如：老師問：「你是我的眼」這是什麼修辭中的修辭？ 學生答：譬喻.......... 老師提示：你“是”（發重音）我的眼。

在課堂上一個好的問題可以促進學生的學習，以下依照數學科的觀點，列舉三個教師運用的提問技巧：

1.開放式問答：問題較無固定的答案也較開放，學生可以從不同的角度去切入，也可以促進學生思考。例子：三角函數可以用在生活中的哪些地方？

2.聚斂式問答：問題的答案較固定和簡單，學生可以依循一定的思考方向去分析、組織來得到答案。例子：請舉出常見的3個三角函數。

3.轉問：教師不直接回答，而是將問題再提問班上其他學生，可以適時引起其他學生的專注力，擔心會被老師問到。例子：學生在某一題的迷思老師請其他學生來回答。

你覺得呢 為什麼 還有什麼答案

以數學為例 1.反問：在學習數列級數的章節時如有學生提出所學何用時，會引導他讓根據先前的上課經驗你覺得他可以做什麼 2.深入探究：再深入探究數列級數的規律性，讓學生覺得可以用在哪邊 3轉問：一樣的問題，透過其他同學來回答

科目:汽車學 例(一):多數參與 教學引擎作動原理時，當詢問學生四個作動行程時，先不要指定回答問題的學生，使學生都能共同思考問題。 例(二):運用有序 詢問問題時，應先從簡單的記憶性問題，再到理解、應用、分析、綜合、評鑑的問題。詢問學生自排變速箱作動原理時，可先由動力傳輸過程，再到實車應用上。 例(三):注意語言品質 教師應注意問問題的語氣、速度及音量，並適時調整。

一、反問 反問是指請發問學生自己回答，以使學生能夠進行思考。 例：教師講解完三角函數的廣義角後，學生提問：「sin180o是多少呢？」師長不直接回答，可請此發問學生先至台上在黑板上之圖形點出sin180o的位置後，再請此生自行回答。 二、轉問 某生發問後，師長不直接回答該學生，轉而請其他同學回答，以使更多學生參與討論。 例：教師講解完三角函數的廣義角後，學生提問：「剛剛練習了360度以內的角度函數值，那如果是超過360度時該如何處理呢？」老師不直接回答，轉問其他同學是否有答案。 三、高原式問答 高原式問答即是師長提問時，應該以一個問題多問幾個學生，且慢慢地加深加廣，促使更多學生參與討論。盡量避免持續問同一位學生數個問題，讓其餘學生失去參與的機會，此即尖峰式問答。 例：老師在講完三角函數這個單元後，可利用問題去加深學生對整個三角函數單元的印象。可先問一位學生「三角函數是代表三角形內什麼的關係？」，待學生回答後，再問另一位學生「如果兩個給相似三角形，此兩個三角形之內角的三角函數值是否會相等？」慢慢地加深，讓學生更有感覺。 提問技巧對於老師的教學是非常重要的，好的提問能幫助學生做更完整的學習。

在上綜合輔導課時，老師提出問題:「甚麼是周哈里窗?」 1.教師提出問題，應該要採用開放性問題多於封閉性問題。 2.在提出問題時，讓每個學生都有機會回答。 3.問題應該淺入深、由易而難，有順序的發問。 4.適當的候答時間，並鼓勵學生踴躍回答。 5.利用轉問技巧，讓更多學生可以參與討論。 6.學生回答完問題，教師應給予正向的回饋。