申論題

王老師覺得學生很調皮，上課時常搗蛋。例如：今天上課時，他轉身寫黑板，小雄 投擲紙飛機，讓全班哄堂大笑。如果你是王老師，列舉兩種可能的處理策略(6分)， 並說明其理論依據(4分)。

一、運用增強促進適當行為

    區分性增強：針對個體所表現的行為而非不適當的目標行為來給予增強。

    (1)區分性增強其他行為：指除不受歡迎的目標行為(例如：投紙飛機、在教室走動)外，對

      於學生所表現出來的其他行為均給予增強，有時又稱為區分性增強零反應行為。(如：老

      師要求某學生只要一整天不投紙飛機就給予增強物)。

    (2)區分性增強替代性行為：就是增強一群正向行為，不管這些正向行為是否與不適當行為

      相容或不相容，來做為不受歡迎行為的另一種選擇，進而達到降低或消除不受歡迎的

      行為。(如：學生常投紙飛機，只要他超過20分鐘不投紙飛機就給予增強物)。

二、排除受歡迎刺激的技巧：

   (1)反應代價是指個體因表現出特定的不適當行為，而以拿掉權利、籌碼或活動做為不適當

    行為之行為後果。(如：丟紙飛機所以要掃全班的紙削垃圾)

   (2)運用人們想保有增強物，不喜歡有虧損的心理，若表現不適當行為，則扣除他所擁有的

     某些增強物(如：籌碼、零用錢、成績…等)來改變行為。

三、其理論依據行為改變技術，故名思義就是希望改變行為，以區分性增強：針對個體所表現的行為而非不適當的目標行為來給予增強和反應代價：因表現出特定的不適當行為，而以拿掉權利、

據上述情況，我會採取下列兩種策略：第一，行為主義中的增強理論，當學生出現不當行為時，給予喜愛或嫌惡刺激，使其停止干擾行為，並讓個體在未來能出現正確反應。第二，高登教師效能論中「我-訊息」，使學生了解教師內心感受，學生有義務改變自己的行為，建立自我紀律。下述據我所提出的兩項策略進行深入論述。

一、增強理論

增強理論又稱後效強化理論,其運用為於個體表現正確或不良的行為後,給予個體喜愛或是厭惡的施予,漸漸的使其於表現出所預期的正確行為。

1.當小雄表現不當行為可採取:

（1）隔離：當個體表現不是預期行為時，將個體與情境分隔，暫停不當行為。

（2）懲罰：又分為正懲罰和負懲罰，正懲罰為暫停個體喜愛的增強物，負懲罰為給予厭惡刺激，目的在減少或中止該行為。在施予懲罰時，應遵守一般性、立即性、說明性、關係性四原則。

2.當小雄改善行為後可採取:

（1）正增強：當個體表現出預期的行為時給予其喜愛的刺激,來強化其正確的行為。

（2）負增強：個體表現出預期的行為時去除其厭惡的刺激,來強化其正確的行為。

二、高登「我-訊息」

高登認為「有效能」的老師要有能力建立學生的自我紀律，一但學生發生問題後，教師必須傳達下列訊息:問題在於學生自己，他們有義務改變自己的行為，而「我-訊息」原則，則指教師對學生不當行為做不帶責備的描述，陳述該行為的具體後果，並表示對該行為的感受。如:小雄，你在課堂上丟紙飛機的舉動，讓大家分心，我覺得很困擾。

教師於教學過程中，難免會遇到喜歡搗蛋的班級小丑，因而教師在專業上，應該後設採行相對的策略如下：

一、處理策略：

(一)、老祖母法則：教師告知學生如果上課表現好，就給予學生喜歡的外在獎勵，例如：提早下課一分鐘或給予外在增強物。

(二)、我訊息：老師在認真上課時，看到你很調皮丟紙飛機，已經打擾到老師的用心教課，老師覺得很難過，老師希望你可以改善你的行為。

二、理論根據：

(一)、老祖母法則屬於行為學派操作制約後效強化之學習理論。

(二)、我訊息屬於溝通技巧的一種，老師客觀陳述學生的行為，並說明自己的感受與期待，希望讓學生有所改善。

小維投擲紙飛機之目的為獲得注意，據題意指出班上同學受影響而哄堂大笑，針對題意分述如下：

一、處理策略

1.實施全面掌握能力：係指「背後長眼睛」，適當發聲喝止小雄，讓學生知道教師全面掌握，但須注意釐清處罰對象及判斷事情輕重處理之。

2.建立班規及獎懲制度：於班會中師生共同制定班規，配合獎懲制度實施，而所有關係人皆須嚴格執行。

二、理論依據

1.庫尼模式：實施全面掌握取自於庫尼模式，其理論重視教師於課程中的掌握，以「全面掌握」「一心二用」「時間轉換」等為核心重點。

2.操作制約：由Skinner提出，透過明確規定執行獎懲制度，其獎懲制度為其增強物，進而達其目標。

3.果斷紀律模式：由Canter夫婦提出，其「嚴格執行」為核心，且須教學相關者皆全面配合。

1. 全面掌控：邊寫黑板邊制止小雄的行為，讓小雄及其他同學瞭解儘管老師背對全班，仍然時刻掌握班上每一位同學的狀況，藉此達到嚇阻效果。

理論依據：Kounin庫寧的班級經營理論，教師應具備「背後長眼睛」的能力，注意教室內各個角落任何時刻發生的事情。

2. 交互抑制：請小雄回答問題及幫忙擦黑板。

理論依據：J.Wolpe的交互抑制理論，讓學生的不良行為不能與認可行為並存，藉由另一項行為抑制不良行為。

1.使用我訊息:藉由自我表露，表達出自己對於此事的感覺和經過，對事不對人。

如:小雄，你在上課投擲紙飛機的行為會引響到其他同學以及上課的氣氛，這讓我很困擾。

2.使用操作制約-懲罰:

給予施予性懲罰:藉由給予施予性懲罰來抑止小雄上課中的投擲紙飛機行為。

如:小雄，因為你上課投擲紙飛機擾亂上課秩序，也引響其他同學學習，現在到教室後面罰站。

剝奪式處罰:藉由剝奪原有的權力的處罰。

如:小雄，因為你上課投擲紙飛機擾亂上課秩序，也引響其他同學學習，下課你不准出去玩耍!

  在學生最怕的生教組長身上掛鈴鐺，每次生教組長巡堂時就會伴隨著鈴鐺出現，久而久之學生聽到鈴鐺就知道生教組長來了。配給全校老師一人一個鈴鐺，學生上課調皮就搖鈴，學生受到鈴聲的制約反應，趕緊回到座位上坐好，並將紙飛機收起來。

應用古典制約(巴夫洛夫的狗)  以上純屬博君一笑，準備教檢的各位辛苦了，加油!

(1)  區別性增強：利用應用行為分析的增強原理，使用區別性增強其他行為、區別性增強低頻率行為，使用區別性增強其他行為時，王老師可增強小雄投擲紙飛機以外的其他良好行為；使用別性增強低頻率行為時，王老師可先與小雄約定好一節課中若導彈次數不超過N次，則給予增強。

(2)  正向行為支持：先透過行為功能評量，了解小雄在上課搗蛋的的真正目的為何，並尋找功能等值的方法來達成小雄的目的，以真正達到正向的支持。