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轉型領導在學校組織之運用及其研究說明如下：
面對教改浪潮來襲，學校是落實教改政策的基本單位，學校領導者如何轉化自我及組織成員，促進教育永續發展，實乃學校教育革新關注之焦點，許多研究指出轉型領導對學校組織的變革創新是重要的，茲就轉型領導在學校行政領導上的運用說明如下：
（一）發展明確且受成員認同的共同願景
願景是學校組織成員共同努力的方向，可提供希望以及終將實現願望的信念，藉由願景的引導可凝聚組織成員的向心力與承諾，為共同的目標奉獻心力。因此，學校領導者應考量學校外在環境的變遷，以及學校內部的傳統、相關資源、成員的需求等等，與組織成員共同發展明確的學校願景，成為彼此共同努力的目標。
（二）培養領導魅力、提供適切楷模
轉型領導者透過個人魅力的展現，運用各種激勵策略，激發成員強烈的工作動機與意願，因此，學校領導者應積極涵養個人領導特質，充實專業知識與技能，掌握學校變革的重要資訊，展現積極、樂觀、自信、友善等獨特的人格特質，提供適切的楷模，共同戮力促進學校教育革新。
（三）重視智識啟發、強化組織學習
轉型領導者激勵成員在智識上不斷學習精進，鼓勵成員利用各種進修管道終身學習，啟發成員的創造力，進而運用新思維來研究問題，創造解決問題的機會。因此，學校領導者應鼓勵成員不斷進修，透過團隊學習營造學習社群，轉化成員心智模式，培養系統思考，發展學校願景，將學校型塑成為學習型組織。
（四）鼓勵參與決定、建立優質的學校組織文化
轉型領導乃是學校組織領導的新典範，轉型領導者是組織文化的導引者、型塑者。 因此，學校領導者應鼓勵成員積極參與，共同決定，促進成員對學校革新方案的理解與認同，在日常生活的具體器物、儀式、符號、故事、語言中，建構學校的價值、信念與規範，營造積極進取、開放、創新的學校組織文化。
（五）給予個別關懷、激勵鼓舞組織成員
學校組織願景的達成需要全體成員共同以赴，而個別成員有其成就和成長上的需求，學校領導者應主動聆聽成員的心聲，表達關心並給予個別關懷與協助，運用各種激勵策略，鼓舞成員發揮所長，建立成員的自信心，提升其心理需求層次的滿足，以追求學校教育的革新發展。
整理以上老師的內容，自行做的筆記。
轉型領導為Burns所提出的。指的就是領導者運用過人的領導能力，轉化組織成員的慣念與態度，使組織齊心一致，願意為組織付出最大心力，進而促進組織轉型與革新。而一個轉型領導者的特徵包括具領導魅力、能鼓舞群眾、善於激發個人潛能和全心關懷部屬等，以下簡述轉型領導的兩項行為層面的特徵：
1.發展明確且受成員認同的共同願景
願景是學校組織成員共同努力的方向，可提供希望以及終將實現願望的信念，藉由願景的引導可凝聚組織成員的向心力與承諾，為共同的目標奉獻心力。因此，學校領導者應考量學校外在環境的變遷，以及學校內部的傳統、相關資源、成員的需求等等，與組織成員共同發展明確的學校願景，成為彼此共同努力的目標。
2.個別關懷
指領導者針對成員需求而給予個別關懷，使成員感到備受重視因而加倍努力，領導者因而與成員建立特別關係，而不僅限於資源交換，使成員感到自我與組織融為一體。學校組織願景的達成需要全體成員共同以赴，而個別成員有其成就和成長上的需求，學校領導者應主動聆聽成員的心聲，表達關心並給予個別關懷與協助，運用各種激勵策略，鼓舞成員發揮所長，建立成員的自信心，提升其心理需求層次的滿足，以追求學校教育的革新發展。
1. 涵義：組織領導人應用其過人的影響力，轉化組織成員的觀念與態度，使其齊心一致，願意為組織的最大利益付出心力，進而促進追求組織的革新。
2. 此種領導方注意到被領導者的需求和動機，並且嘗試幫助被領導者發揮他們最大的潛能。是領導者和被領導者彼此喚起更高道德和動機層次的過程。
3. 這種領導能力建立在三個基礎上，分別是洞察力、親和力與持續力(毅力)
(1) 洞察力:指出未來的方向。
(2) 親和力:集結組織成員的力量。
(3) 持續力:維持眾人追求成功的動力。
4. 一位成功的轉型領導者，必須具備下列特質：追求價值、有勇氣冒險、敢於促進變革、能信任成員、願終身學習、能應付不確定的情境、敢於夢想。
(一)轉型領導意涵
1.由Burns提出，結合交易型與魅力型領導。
2.重視組織成員共同需求與願望的組織變革過程，透過領導作用建立人員對組織目標的共識與承諾。
3.理想性影響：以理性的目標與道德來影響成員。
4.個別化關懷：關心個體差異與需求，進而提供個別支持。
5.精神感召權：重視領導者的精神感召權與啟發學習者的動機。
柏恩斯Burns=轉換型領導
結合 交易型領導+魅力型領導
高倡導+高關懷