申論題

詳解提供者：Ziv

（一）族群偏見的意涵：係指個人對不同族群的態度中，所表現出的正向或負向之情感。（二）課程教材中的族群偏見的例子： 1.過去教科書中，常將原住民污名化，認為原住民是群愛喝米酒、獵人頭、缺乏理性思考的原始民族。例如國小課文中的「吳鳳神話」即刻意提升漢人形象，對比「番人」的兇殘，此即以「我族中心」的立場來判斷異族文化，此即明顯的族群偏見。 2.過去的教科書中，對原住民族的描述過少，且充斥著刻板印象，例如常把原住民描述成只居住在山地的民族，對他們的論述大多為「勞力工作者」，這樣的刻板印象模糊了學生對這個族群應有的理解。 3.過去的教科書中，典範的歷史人物多為漢族男性，較少著眼於女性與原住民族的付出與貢獻，此即族群偏見之例。

詳解提供者：楊天潔

族群偏見的意涵，係指個人對不同族群的態度中所表現出的正向或負向之情感。情感上的偏見通常伴隨著認知上的刻板印象和行為上的歧視，三者可互為因果。課程教材中若用片面訊息、帶情緒或評價的字眼來描繪一個族群，很容易有族群偏見。以過去的教科書舉例說明如下：

(以下蒐集大家的六個好例子！)

1.歷史課本近代側重於西方發展，讓學生以為西方皆為進步國家。

2.過去課文曾出現「爸爸起床看書報，媽媽早上勤打掃」的男女刻板印象。

3.將荷蘭人與日本人殖民歸於謀取利益、壓榨台灣人，但鮮少提及其貢獻。

4.漢人吳鳳犧牲自己教化原住民族的課文，讓原住民被污名化。

5.中華文化基本教材中「無管仲無披髮左衽已」等以漢民族為中心的內容。

6.德國納粹時期，課本畫出的猶太人形象都以矮胖、愚蠢的模樣，以貶低猶太人的社會階級地位。

詳解提供者：Becky

（一）族群偏見意涵：族群偏見係指對於特定種族帶有偏為正向或負向的態度。（二）教材中存在之種族偏見示例：1. 英語科教材以美國文化為主，往往忽略其他以英語為官方語言的國家之文化。2. 社會科往往以介紹漢文化為主，並塑造原住民族文化相對落後的形象。3. 社會科教材中，介紹外籍移工及外籍新住民的部分往往以東南亞男、女性為主，並不免強化其地位低落的形象。

詳解提供者：陳志強

一、族群偏見和歧視的意涵為: （一）不良族群關係的起因 1.缺乏認識;2.刻板印象;3.我族標準與價值;4.強加負面特質;5.任意評斷他族（二）族群偏見 1.「偏見」（prejudice）是一種以刻板印象為基礎，對他人評以負面觀點的態度。 2.「族群偏見」通常是優勢民族對於弱勢民族之負面的描述和態度。（三）族群歧視 1.「歧視」（discrimination）是指以具體的行為剝奪某一族群的權力、機會和利益。 2.「族群歧視」可分為個別的與制度的兩種形式。前者是個人對某一族群之強烈而頑固的偏執態度所產生的行為；後者是一種社會性的不公平，以制度化方式運作，並且不斷再製這種社會不公平。二、教育中的族群偏見與歧視（一）教科書的偏見 1.消失不見;2.刻板印象;3.過濾與不平衡;4.不真實;5.支離破碎與孤立（二）教育活動中的歧視 1.教師期望;2.編班分組;3.測驗評量;4.常規管理;5.課外活動

詳解提供者：幸福傳承

族群偏見(ethnic prejudice)肇因於族群中心主義（ Ethnocentrism)

族群或族群團體是指在一個社會中能展現某種文化特質的次級團體。根據社會學者Melvin Tumin 的定義：「族群是指在一個較大的文化與社會系統中，因其所展示的或被其他群體認定的組合特質，而佔有或被賦予某一特殊地位的社會團體。」此一定義隱含族群具有兩個重要的特質：第一個特質為族群內的成員因持有共同的文化，並透過與其他族群的互動，產生一種社區式的自我群體認同的感覺，此種「我群」的自我認同是產生族群中心主義(ethnocentrism) 的重要基礎。而因族群中心主義所衍生的「偏見」與「歧視」，則往往是造成族群衝突的重要導火線。第二個特質是族群在其所生存的社會中，會因所擁有的資源多寡而佔有或被賦與某一特定的社會地位，此一社會地位的排序構成「族群階層」，族群階層阻礙族群的社會流動與資源分享，族群間不公平的資源分配更導致社會長期的衝突裂痕。在特定社會的族群關係中，上述兩種特質所造成族群間的緊張與衝突往往成為一種惡性循環。由獨特文化所產生的少數(弱勢)族群的自我認同，成為主流社會或支配族群歧視的受害者，加上擁有的資源遠比支配族群少，只能位居族群與社會階層的底層，在受到以支配族群價值所制定的規則束縛下，弱勢族群無法以合法的手段反抗支配族群歧視所帶來的不公平待遇，暴力的抵抗與壓制因此成為許多地區族群互動的主要模式。
「種族中心主義」，是指以自己的文化標準來評斷其它文化，並認為自身的文化較為優越，而以歧視眼光來看待別人的文化。所以具有族群中心主義文化優越感的族群，常以自身的價值標準衡量其它族群的行為模式，而缺乏對文化相對性的瞭解。
課程教材部分大家應該沒問題，在此小弟就不贅言了

詳解提供者：朱皓祥

族群偏見:對於特定族群，包含性別、種族、人種、年齡、文化...等等所帶有的刻板印象和偏見，會造成先入為主的觀念。

1.歷史課本中所記載的史實代表或人物絕大部分為男性，非常少女性角色，重男輕女的族群偏見

2.社會課本中提到外籍配偶時不免會提及"弱勢"詞語或表態，造成新住民們對自我效能降低，世人也會有這種想法的族群偏見

3.社會課本中提到原住民會提及代表性的文化活動，如獵山豬，飛魚，編織..等等，而沒有提及其他時間的所為，會讓人誤以為原住民就是一天到晚在獵山豬等等，此為文化的族群偏見

詳解提供者：陳志強

「偏見」是指某一團體成員對於他人所抱持的意見看法或態度；是對於某個人或某個團體抱持預設觀點，這些觀點常基於道聽塗說，並沒有直接證據，而且這些觀點即使受到新資訊的衝擊也難以改變。人們通常對於自己所認同的團體抱持有利偏見，而對於其他團體則抱持負面偏見。對於某一特定團體抱持負面偏見的人，將不會充分聆聽他們的說法。以下茲就題意說明如下： 教科書中常見的偏見有幾種類型：消失不見（invisibility）、刻板印象（stereotyping）、過濾和不均衡（selectivity&imbalance）、不符事實（unreality）、零碎片段（fragmentation&isolation）、語文偏見（linguistic bias）。 運用文化回應教學加以因應課程中不當的偏見 以關懷作為理念基礎：教師重視學生的主體性，肯定學生的價值與學習潛能，對弱勢族群學生抱持高度期望。 以文化溝通作為工具：了解學生文化溝通模式、概念的組織，有助於避免誤會及問題解決，與學生建立正向的互動。 課程中的族群與文化多樣性：以多元文化課程為資源，課程涵蓋弱勢族群的文化與觀點，例如改善教科書中弱勢族群被主流文化所壓制或是性別偏見。 教與學的文化一致性：文化會影響學生的學習型態，學習型態包含了動機、環境、關係與知覺的偏好。Gay 建議採用合作學習來解決不同學習型態的問題，因為合作是與許多弱勢族群共同珍視的文化價值，也是他們的學習特質。Gay 也提出了多重感官刺激教學，以及運用音樂及律動的學習方法。

詳解提供者：呂丹尼

族群偏見係指主流族對於弱勢族群具有負面的評價與態度，將會不利社會多元文化發展，並侵害弱勢族群生存權利。在教材當中我們不難發現距族群偏見的內容，仰賴教師進行價值澄清並適時批判教材。以下是過去教材中曾出現的族群偏見事例：一、漢人吳鳳犧牲自己教化原住民族的課文二、中華文化基本教材中「無管仲無披髮左衽已」等以漢民族為中心的內容三、早期教材會將同性戀族群定位為偏差次團體

詳解提供者：cute56fish

(1)族群偏見：族群偏見是指個體由於自身的偏見或先入為主的觀念，會對某一群體中的個體抱持著不符合、不恰當的想法看法，而該群體中的個體有著相同的特性，如：相同的文化背景、相同的想法、相同的特性等。 (2)以下是課程教材中常見的族群偏見例子： A.認為新住民屬於低社經地位的群體。 B.原住民多及時行樂，較不會規劃理財。 C.認為同性性傾向是因為過去有受傷經驗。

詳解提供者：郭柏宇

2-1. 族群偏見:指個人對於族群存有正向或負向之觀念 2-2.(1)過去教材對於原住民存有原始、野蠻之刻板印象；同時利用吳鳳神話來企圖提升漢人的優越感 (2)過去課文曾出現【爸爸起床看書報，媽媽早上勤打掃】的男女刻板印象 (3)德國納粹時期，課本畫出的猶太人形象都以矮胖、愚蠢的模樣，以貶低猶太人的社會階級地位

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