申論題

(一) 社會學習論，由班杜拉所提出，主張人類的行為是個人與社會環境持續互動而得來的結果。學習的方法主要來自觀察與模仿。 (二) 1.象徵模仿：學童看見台上受獎的同學，而模仿其背後所隱含的上進、好學、榮譽感等精神。 2.替代學習：學童從受獎同學的直接經驗，間接學習到閱讀的重要性。 3.自律行為的養成：學童透過自我觀察、自我評價及自我強化的過程，由內而外開始主動閱讀。

茲依題意說明社會學習論的論點

1.行為不僅僅是環境因素所造成的影響，個人對環境中的人、事、物的認識與看法，更是學習行為的重要因素。因此環境、個人與行為三項因素被稱為社會學習理論的三元因素，而社會學習理論又稱三元學習論。

2.學習並非繫於強化，而是得自觀察與模仿；指個體以旁觀者的角度觀察別人的行為就可以獲得學習，又或是不須直接經驗，已間接經驗的替代學習。

三項論點如下

1.自我效能：看到同儕能夠獲獎，對於自己也能獲獎的期待也會提升，故自我效能就能提升

2.社會性增強：以此獎項表揚，藉此增強同學閱讀的興趣。

3.楷模學習：當得獎的同學上台被表揚，他便成了同儕間的榜樣，同學便能以他為對象學習。

班杜拉的社會學習論

基本觀點：又稱為相互決定論，並以觀察學習與模仿兩個方面著手。學習者可透過替代學習的方式從他人經驗中學習到新經驗。

歷程：注意－保留－再生－動機。

此作法對於該校的教育意義

1. 替代性增強：藉由學生看到別人都在進行閱讀，學習者自己也會跟者做，即可在校內推廣閱讀風氣。

2. 替代學習：藉由看到她人在台上因閱讀被表揚，學習者認為閱讀這件事情是正確的，更可以被表揚，即會進行閱讀。

3. 楷模：閱讀小學士的作法可以在校內形成楷模，學生會注意到，進而去模仿楷模的行為，即會進行閱讀。

一、社會學習論的基本觀點 創始人為班度拉，修正極端行為主義，認為個體不全靠反應-刺激來獲得經驗，而是在反應-刺激的過程中會對環境產生認知，學習是由環境、個人及行為交互影響產生的。

1. 觀察學習（替代學習） 個體能經由觀察他人的行為表現而獲得學習，不一定非得自身經歷。 而觀察學習有四階段：

a. 注意階段：注意與了解行為動機

b. 保持階段：記在腦袋裡

c. 再生階段：自身表現出該行為

d. 動機階段：願意將此行為表現出來

2. 模仿 向社會模仿的學習歷程，分為四階段

a. 直接模仿：直接觀察並模仿，如幼兒學習拿筷子

b. 綜合模仿：將兩個相似行為結合，應用在另一行為

c. 象徵模仿：喜歡魯夫，覺得他超有義氣並模仿他，表現在同儕互動上

d. 抽象模仿：算數學，將抽象的數學概念拿來解題

3. 楷模 特別能引起幼童模仿的楷模特質如下：

a. 重要他人：父母、老師

b. 同性別的人：女兒模仿媽媽...

c. 高社會階層出身的人及榮譽兒童：模仿總統說話

d. 同年齡的兒童：模仿同儕行為

二、社會學習論應用在公告閱讀小學士、小碩士、小博士，對該校學生的教育意義

*楷模：兒童將獲得榮譽的同學視為楷模，間接鼓勵閱讀的行為。

*增強自我效能：替代性經驗——如果對方能做到，自己也可以嘗試做到。

*增強自我效能：幫助學生經常體驗成功——適當的目標、多提供學生表達才能的機會。

班杜拉社會學習論，主張學習受「個人、行為、環境」三元影響，學習途徑為觀察與模仿。就社會學習論觀點而言，此做法有以下教育意義： 1.樹立模仿楷模：學生乙受表揚者為觀察對象，模仿其受表揚的行為。 2.替代性學習：學生觀察到他人因閱讀而獲獎，便知閱讀是個能受到肯定與讚美的行為。 3.潛在課程：學校有此制度，將鼓勵閱讀的氛圍融入環境，成為境教，影響學生。

1. 社會學習論由班杜拉提出，他認為人類的行為是經由個人與社會環境互動中而得；學習之方法分為觀察與模仿二類。

2. 教育意義

(1) 替代性增強：透過得獎學生的增強物(獲得兒童圖書與公開表揚)，間接增強至其他學生，激發其閱讀動力，

(2) 楷模學習：受獎學生成為校內楷模，其他學生也會進而模仿楷模的行為，提升閱讀動力。

(3) 觀察學習：其他學生看到得獎學生獲得表揚與增強物，認為閱讀是被認可的事而開始進行閱讀。

社會學習論由班杜拉提出，其主要三大理論分別為：替代學習、觀察學習、模仿，以學校公告閱讀小學士、小碩士、小博士之作法論述其教育意義： 一、替代學習：從他人成功經驗內化到自我經驗。 二、觀察學習：觀察他人之行為進而自我學習。 三、模仿：將他人視作楷模，學習他人之行為或其信念等。 正向行為配合適當的增強，可藉由社會學習論之理念使學生間接學習之。

一、社會學習論基本觀點:是由班杜拉所提出，指人的行為是由人與社會環境持續不斷的互動所產生的結果，學習的方法為觀察與模仿。

二、社會學習論對學生的教育意義:

1.自我效能:看到同學能獲獎，對自己也獲獎的期待提升，故自我效能也能提升。

2.社會性增強:在此表揚中，藉此增強學生閱讀的興趣。

3.楷模學習:當得獎的同學上台被表揚，成為同儕間的榜樣，同學們也以化為學習的對象。

社會學習論是由心理學家班杜拉提出，認為人類的學習是個人與其社會環境持續交互作用的歷程。人類的行為大多經由學習而來，透過觀察學習、模仿、自律行為的建立，進而達到社會化的過程，以下三點分述之： 1. 觀察學習：個體以旁觀者的身分，觀察他人的行為表現，便可獲得學習，如耳濡目染、上行下效。未得獎的同學經由自我評價的歷程，以觀察學習成功者的經驗，達到觀察學習的效果。 2. 自律：透過自己的價值標準去判斷自我行為是否合宜，進而達到學習的效果。得獎的同學透過獎勵得到自我強化，鼓勵自己的良好行為，並繼續保持。 3. 楷模模仿：個體在學習的過程中，透過尋找楷模的過程，從中找出值得效法的對象。藉由公開頒獎及與校長合影，激發學生努力向上的動機，達到楷模學習的目的。 透過班杜拉社會學習論中的觀察學習、自律及楷模模仿，可促進學生主動學習好的典範，並使其達到自我監控的效能，提升閱讀活動之落實。

社會學習論相信學生的行動是被認知和環境所影響的，所以鼓勵表現好的學生，能讓其他學生視其為楷模，而向表現好的學生看齊。