申論題

Freire描述傳統的教育方法為「囤積式教育」（banking education），這種教育抹煞學生的創造力，使其批判思考的能力變得呆滯。Freire曾對囤積式教育做如下的定義：在這種教育底下，教育好像是客戶到銀行從事的存款行為，教師是存款者，只要將特定的知識存在學生的帳戶之中，其教育結果便告結束。在這種囤積式教育下，知識成為一種禮物，由自認為「擁有知識的人」贈送給這些被判定為缺乏知識的人（張盈堃，2000）。學生越努力將這些被給予的知識儲存起來，則越不可能發展批判的意識，也就是說，囤積式教育隱含權威的政治意涵，讓受壓迫者內化宰制階級的價值而不自知。 為了對抗囤積式教育，Freire提出提問式（problem-posing）的教學，來解除此種單向式的師生互動模式。在提問式教學中，師生共同揭露現實的既定存在，挑戰自己喜歡的且不假思索的各種假定，學生不斷的被問及與自身有關的各種問題，在挑戰與質疑的過程中，開始去發展他們的力量，批判性地察覺他們存在於世界上的方式。提問式教學所形成的師生關係是對話與辨證性的，透過對話關係，「學生的老師」（the teacher-of-the students）與「老師的學生」（the students-of-the teacher）的關係不復存在，取而代之的是「老師學生」、「學生老師」，老師與學生共同教學相長，老師不再只是個教書的人，而是在和學生對話的關係中也成為受教者，師生關係不像傳統教學情境中的垂直關係，而是平行的平等關係。

囤積式教育是一種單向權威的教育模式，是填鴨式的教育。教師只需要將知識灌輸給學生，而學生也只需要無條件的接受知識。久而久之，學生的創造力及批判思考能力都將變得遲滯。

提問式教育是一種雙向互動的教育模式，與填鴨式教育不同。強調教師與學生共同對話及辯證，透過問題的挑戰與探索，漸漸培養學生創意思維及批判思考的能力。

差異：

囤積式教育的師生是垂直式的壓迫關係，教師是教學的主導者，而學生則是接受者。

提問式教育的師生是平行式的平等關係，教師及學生彼此互相學習，共同成長。

囤積式教育是由講述教學為主，老師傳授知識給學生，學生只能接收。提問式教學則是老師和學生互相對話、學習，將教室的主權還給學生。 囤積式教學的老師是教室中最有權威的人，學生只能乖乖聽話。提問式教學時教師和學生是平等的關係，一起透過討論和對話進行課程。

囤積式教育： 1.學生是被視為被動、溫順的客體，他只能乖乖地接受教師所講的一切東西。 2.教師的教學就好像在銀行中存錢一樣，是在學生身上堆積知識，期待日後有一天存款能自動生息，這些知識也能夠自動增加。 3.這種教育無法培養學生主動、批判思考的能力，甚至會摧殘學生的創造力，使得學生在面對壓迫現實時常會不假思索地為壓迫者獻上自己的服務。 提問式教育： 1.師生共同揭露現實的既定存在，挑戰自己喜歡的且不假思索的各種假定。 2.學生不斷的被問及與自身有關的各種問題，在挑戰與質疑的過程中，開始去發展他們的力量，批判性地察覺他們存在於世界上的方式。 3.提問式教學所形成的師生關係是對話與辨證性的，透過對話關係，「學生的老師」（the teacher-of-the students）與「老師的學生」（the students-of-the teacher）的關係不復存在，取而代之的是「老師學生」、「學生老師」，老師與學生共同教學相長。 4.老師不再只是個教書的人，而是在和學生對話的關係中也成為受教者，師生關係不像傳統教學情境中的垂直關係，而是平行的平等關係。

(一) 1.囤積式教育：教學過程是由教師對學生進行講述課程，在這過程中把學生當作「容器」，而教師進行「塞滿」的動作，塞得越多越滿就是好老師，越聽話的就是好學生。 2.提問式教育：教師和學生共同探索社會中現實問題及歷史脈絡，學生扮演主動探索者，然後教師須以學生經驗為基礎，藉由課程主題進行提問教學。 (二) 在囤積式教育中，教師為主體而學生為客體，由教師支配學生；在提問式教育中，教師與學生則互為主體。

弗雷勒為批判教學論的學者之一，他提出所謂「囤積式教育」及「提問式教育」 兩種教育類型。

(一)囤積式教育

1.意義:教師即課堂的專家，而學生缺乏課程知識需要被教導。

2.特性:教材及教學流程皆由教師設計與安排，教學法以直接教學法、講述式教學為主。

3.角色

(1)教師:課堂的主導者。

(2)學生:課堂的順應者。

(二)提問式教育

1.意義:學生即課堂的主角，為課程內容的建構者。

2.特性:教師的任務為設定討論情境及提問引導，由學生相互交流而建構課程內容。

3.角色

(1)教師:課堂的引導者。

(2)學生:課堂的主導者。

無論是何種教育類型都有其優劣之處，身為教師應該考量到學生及科目特性，進而做適當的安排及調整。

弗雷勒為批判理論學派，曾提出教師應為轉化型之知識分子，以囤積式教育和提問式教育兩教法分述師生角色看法之差異。 一、囤積式教育：教師為傳授知識者，學生為接收知識者，屬為被動式教學法。 二、提問式教育：教師為引導者，學生需自行找尋相關答案，屬主動式教學法。 兩者之明顯差異來自於教師扮演之角色，學生之主動性差異極大，弗德勒提倡以提問式教育為主，應以培養學生批判能力為主。

弗雷勒的兩種教育類型

1. 囤積式教育：教師單向的輸出知識給學生，未考慮學生是否學習到，導致知識囤積，未能有好的學習效果。

2. 提問式教育：教師與學生雙向的互動，教師教學、學生回答問題，學生擁有主動學習權，學習效果較佳。

兩種教育類型的教師與學生角色看法

1. 囤積式教育的老師與學生：教師具有傳統權威，以教師為主導，學生僅是被動的角色。

2. 提問式教育的老師與學生：以學生為主導，強調學生的提問，透由師生互動對話方式進行教學。