申論題

(一)後設認知概念

1.      由Flavell提出，指個人可以知覺自己的認知歷程與模式，並藉由理解監控、自我檢核等後設認知策略，來提升本身認知層次與改善心智模式。

2.      後設認知之內涵包括:後設認知知識、後設認知經驗、後設認知技能。

(二)運用後設認知進行閱讀之方法

1.      作重點摘要:可請學生在閱讀的過程中，邊閱讀邊作筆記，可應用關鍵字、符號等表達概念。

2.      善用交互教學法: 運用四個策略-預測、提問、澄清、摘要，與學生輪流扮演角色進行對話。

3.      重述:可以善用學生自我對話、重新詮釋策略，強化學生的認知能力。

4.      畫概念圖:邊讀邊畫出該單元、概念的結構；或是於閱讀完一段落後，透過回想畫出該單元概念圖。

1. 後設認知又稱反省認知、統合認知、原認知，是指個人對於自己認知歷程的認知。對於自己認知歷程的知覺、計畫、監控與評估的知識與能力，所以又分成後設認知知識與後設認知技能。 後設認知知識：個人對於所學的知識明確了解(理解)。 後設認知技能：求知活動中個人對自己行動適當監控的心路歷程。 2. (1)作筆記：在授課與閱讀之前老師先幫學生提供閱讀的重要名詞架構，並讓學生做紀錄。 (2)做摘要：利用簡單幾句話把重點概念寫下來 (3)寫下對自己的了解：要求學生日誌式地記錄自己的觀念與察覺，方便理解自己閱讀會使用的觀點。 (4)做大綱與構圖：要求學生利用骨架把閱讀的內容呈現出來。 (5)PQ4R法：預覽、質疑、閱讀、反思、記誦、複習。

以下為後設認知的說明及運用：

(一)定義 1.後設認知就是個人對於自身學習狀況的了解，能夠反思自己學到了什麼、哪些部分學的不錯、哪些部分還需加強。

2.後設認知包含：

(1)後設認知知識：指的是能清楚了解自己所學到知識的內涵及性質。

(2)後設認知技能：指能實際運用既有知識達常目的或行動。

(二)運用後設認知進行閱讀可採行的策略如下：

1.教導學生在閱讀完後，將自己不會或是不理解的部分做記號。

2.再尋找課本中或是與教師、同儕討論以找出正確答案。

3.在閱讀或是研讀過後，將知識運用自己的話重新詮釋，表達出自己對知識的理解。

透過教師引導學生使用後設認知的策略，將有助於學生了解自身學習的情況與該如何加強。

後設認知－是個⼈對自己認知歷程的瞭解及覺知，並能運用獲取的知識來解決問題，其中包含：○1後設認知知識：清楚知道自己所有知識的性質及內涵

○2後設認知技能：能將獲取的知識，實際運用並達成目標或行動。

在進行閱讀時，教師可以運用下列方法引導學生展現後設認知：

○1使用閱讀理解策略PQ4R：

　　　Preview   預覽→快速瀏覽文章的整體架構，協助自己掌握文章整體概念與方向。

　　　Question 發問→根據初步瀏覽，提出自己對文章所抱持的疑問或想學習的主題內容。

　　　Read　　閱讀→再次瀏覽文章，針對自己的疑問及想學習的內容做重點摘錄。

　　　Reflect　 反思→根據重點摘錄，整合自己對文章的整體認知思維。

Recite　  背誦→覆述整合的重點概念，以強化印象。

Review     複習→以回想重點概念的方式，透過關鍵字或重點句的複習，已達舉一反三，融會貫

　　　　　　　通的效用。

○2運用大綱、主題網、心智圖等學習策略，展現後設認知知識。

　要求學生在閱讀之後，以大綱模式、主題概念網、學習心智圖等方法，記下自己在閱讀中所習

　得的重點架構或重要知識。

○3運用角色替代、兩難模式、問題解決等活動，展現後設認知技能。

一、後設認知 認知的認知，即個人對自己的認知歷程的認知。 二、教師可教導學生應用後設認知進行閱讀的方法如下 (一)自我發問:閱讀過程中常常問自己：「我讀懂了嗎?」、「這一段落的重點是甚麼?」透過自我回應確認認知程度，尚未讀懂則要進一步找出盲點。 (二)畫概念圖:邊讀邊畫出該單元、概念的結構；或是於閱讀完一段落後，透過回想畫出該單元概念圖。 (三)重述:閱讀完一段落後，用自己的話(自己的理解)說出該段落的重點，最好能找一個人聽自己說，並且問對方是否能藉由自己的說法了解該段落內 容。 (四)作重點摘要:閱讀完一段落後，即用文字檢要寫出該段落重點，可應用關鍵字、符號等表達概念。

何謂後設認知，說明如下：

後設認知就是為的「知其然亦知所以然」，學習者不僅是學會知識，更要在學習知識時可以進行自我反省，了解學習方法、擬定學習策略、知道如何解決學習中發生的困難。

如何教導學生運用後設認知進行閱讀：

1.引導學生畫出文章中的重點。

2.引導學生撰寫文章大綱。

3.將學生以異質性分組，透過分享自己的閱讀方法將他人的優點加到自己的方法中，以

強化形成自己的閱讀策略。

4.使學生了解如何處理閱讀時所發生的困難。

5.最後進行實際閱讀，規定回家閱讀書籍，並記錄文章重點、閱讀時所利用的方法、中途遇到的困難和如何解決。

後設認知指學生已經學得的相關知識與經驗背景，可做為新學習內容的基礎知識用來加深加廣。 在閱讀時，可以請學生用自己的經驗去理解與想像閱讀文本的內容，來幫助自己理解文章所述的知識。

學習有相當多的策略，具有後設認知的學生更可以進行有效的學習，以下一題意敘述後設認知意涵以及可使用於閱讀的策略：

（一）後設認知的意涵：後設認知是對自己認知過程的認知，意即個人能對於自己的認知過程進行監控與修正。

（二）使用於閱讀時：

         1.摘要：在閱讀過後利用摘要的方式檢測自己在閱讀過後所理解與能夠組織。

         2.提問：在閱讀過後對於內容進行提問，以檢測自己是否了解文章內容。

         3.解釋：在閱讀後能利用自己的話將內容解釋出來，以檢視是否能轉譯內容。

         4.輔助：能知道可以幫助自己閱讀的方式進行輔助，例如：用筆指著字；用螢光筆標重點。

         5.預測：以推理的方式進行下一個段落大意的預測，以檢視自己對於文章脈絡的掌握。

後設認知的運用可以提升學習的效能，因此協助培養學生的後設認知是教師可以進行教學時注意的一大要點。

1.後設認知即為對於自己的認知歷程有所了解，知道自己如何學習

2. 教師可運用以下三種方式教導學生運用後設認知進行閱讀：

(1) PQ4R

Preview(預覽)、Question(發問)、Read(閱讀) 、Reflect(反思)、Recite(記誦) 及Review(複習)

(2) PQRST

Preview(預覽)、Question(發問)、 Read(閱讀)、State(陳述)、Test(測驗)

(3)SQ3R

Survey(預覽)、Question(發問)、Read(閱讀)、Recite(複誦)、Review(複習)

透過先瀏覽整本閱讀材料的大概，找出其中較不懂的地方，經詳細閱讀後再以自己的話語陳述閱讀材料，最後進行複習或測驗，藉以上三種方式，引導學生找出合適的閱讀方式。