題組內容

閱讀下文後，回答 4-6 題。
       湯老師為提升學生閱讀理解及自主學習的能力，找了三篇針對同一新聞事件的報導文章並設計以下教學活動：
活動一：由老師先以第一篇文章為例，採放聲思考的自問自答方式，演示閱讀理解策略的實施過程，包含：預測、提問、摘要及澄清。 
活動二：學生兩兩一組討論第二篇文章，練習活動一的思考方式和閱讀策略，共同完成老師設計的學習單，展現對文章內容的理解程度。過程中，老師巡視學生討論進度，適時透過提問引導討論方向。 
活動三：全班進行讀後分享，共同歸納第二篇文章的重點與作者立場，並由老師回饋學生閱讀策略使用的優缺點。 
活動四：學生各自獨立閱讀第三篇文章以完成學習單，並依老師設計的檢核表進行自評，檢視自己對閱讀策略的掌握程度。

4.下列哪些敘述是湯老師的教學特點？(2 分) 
甲、強調教師中心的學習過程 
乙、兼重協同教學與合作學習 
丙、逐漸轉移學習責任到學生自身 
丁、重視學習歷程、學習方法及策略 
(A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

詳解 (共 3 筆)

詳解 提供者：113花蓮新北上岸免費公開
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維高斯基的認知師徒制，老師先示範（搭鷹架），再逐漸轉移學習責任（拆鷹架），最後讓學生演練。
詳解 提供者：乂放開手我要操作乂
補個精華解釋的小缺失
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老司機沒有提出認知師徒制，是柯林斯collins喔，但他有受柯林斯的影響，尤其ZPD與社會建構理論深受影響。
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認知師徒制：
 
核心三大特徵
 
1.情境性學習 
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2.認知可視化
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3.逐步撤除鷹架
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教學流程六大策略
 
1.示範：教師示範任務執行及思考歷程。
 
2.指導：教師在學生操作過程中提供引導及回饋。
 
3.鷹架：教師提供適當協助，幫助學生完成任務。
 
4.撤除：學生逐漸接手，教師逐步撤除幫助。
 
5.反思：鼓勵學生反思學習歷程，強化學生自我監控。
 
6.闡釋：學生能解釋自己的理解及學習策略。
 
應用（國語作文為例）
 
1.示範：教師先寫一段開頭，邊寫邊說明「為什麼這樣寫」。
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2.指導：學生嘗試寫自己的開頭，教師巡視並給予建議。
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3.鷹架：提供開頭句型、段落結構引導圖。
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4.撤除：當學生熟練後，逐漸撤除提示。
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5.反思：學生回顧自己與同學的開頭寫法，思考誰的更清楚？為什麼？
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6.闡釋：讓學生分享自己的寫作策略與思路。
詳解 提供者：Yi Chun Wang

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