5.試從文本中找出王老師建立鷹架到撤除鷹架歷程中的具體做法(在答案卷中標註 A、B、 C、D，並分別寫出答案)。

此題要求從提供的文本中找出王老師在「創意故事」接龍活動中，建立鷹架到撤除鷹架歷程中的具體做法。

根據文本描述，王老師的教學歷程呈現了從教師高度引導到學生獨立完成的鷹架建立與撤除過程：

A. 建立鷹架的具體做法：

• 在「活動一」中，王老師為學生提供了一個明確的故事開頭（「有一天，小男孩和貓咪在森林裡發現了一張神秘的地圖，地圖上有許多標記……」）。這為學生的發想提供了具體的起點和框架。
• 王老師在學生發想故事後續情節的過程中，透過提問引導學生延伸故事發展。這種引導性的提問屬於直接的認知支持。
• 王老師將學生的想法記錄在電子白板上，並且不作批評，這創造了一個鼓勵自由發想、降低學生表達壓力的安全學習環境。
• 最後，王老師將所有想法結合成一個具有創意的故事，這顯示了教師在初期階段對故事整合的介入與支持。

B. 鷹架逐步撤除的具體做法：

• 在「活動二」中，王老師將學生分組，將部分學習責任從教師轉移到小組合作，鼓勵同儕間的互動與學習。
• 王老師引導各小組根據內容及結構的規準，設定小組期望達到的表現水準，這培養了學生的自我監控和自我評估能力，從外部規準轉變為內化規準。
• 學生使用協作平台進行討論與創作，並根據所設定之表現水準進行檢視與調整，這讓學生承擔更多自主學習與問題解決的責任。
• 在小組創作過程中，王老師的介入方式轉變為進行小組巡視，並透過平台留言功能提供即時回饋，這種回饋更加即時、針對性強，且不像前期那樣全面指導，學生需要主動運用這些回饋進行調整。

C. 鷹架逐步撤除的具體做法：

• 在「活動三」中，王老師讓各組利用簡報工具製作並發表創意故事，並由其他學生利用線上回饋表單提供建議與問題，促使學生從同儕回饋中學習並進行故事修正。這進一步減少了教師直接提供修正意見的頻率，強化了學生的自主修正能力。

• 在「活動四」中，王老師發下第三張圖片，要求個別學生獨立完成創意故事的寫作，並上傳至學校的數位學習平台，最後由王老師根據評分規準進行評分。這標誌著鷹架的完全撤除，學生需要獨立運用之前所學的知識、技能與策略來完成任務，教師的角色轉變為最終的學習成果評量者，而非即時引導者。

王老師的這些教學步驟如同建造一座橋樑，最初提供穩固的骨架讓學生能穩步前進（活動一），接著逐漸移開部分支撐，讓學生學會自行平衡與協作（活動二），最終當學生能夠獨立跨越時，橋樑的支撐便完全撤除，讓學生自由地展現其學習成果（活動三、活動四）。